Курсовая работа: Экологическое воспитание дошкольников


Цена: 3 Скачать
Предмет:
Педагогика
Тип работы:
Курсовые работы
Количество страниц:
32

Содержание

 

ВВЕДЕНИЕ.......... 3

 

Глава 1 Теория экологического воспитания.......... 5

1.1.   Теория экологического воспитания.......... 5

1.2. Экологическое воспитание дошкольников на уроках природоведения.......... 8

1.3. Практика экологического воспитания.......... 9

 

Глава II Методы и приемы воспитания дошкольников.......... 15

2.1.Диагностика сформированности экологических качеств дошкольников в учебной деятельности.......... 15

2.2 Методы и приемы формирования экологического опыта у дошкольников.......... 16

2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы.......... 20

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.......... 22

БИБЛИОГРАФИЯ.......... 24

Приложение 1.......... 26

Приложение 2.......... 29

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

 

 

“Через красивое – к человечному

 

-   такова закономерность воспитания”

 

В.А. Сухомлинский

 В настоящее время экологическая проблема взаимодействия человека и природы, а также воздействия человеческого общества на окружающую среду стала очень острой и  приняла огромные масштабы. В условиях  надвигающейся экологической катастрофы громадное значение приобретает экологическое воспитание как составная часть воспитания человека всех возрастов и профессий. Сейчас очень много экологических проблем не только в Казахстане,  но и во всем мире. В большей мере это происходит потому, что школа всегда очень мало уделяла внимания экологическому воспитанию учащихся.

Формирование экологического сознания - важнейшая задача школы в настоящее время. Формирование нравственной культуры неизбежно соприкасается с экологическим воспитанием личности. Нужно отметить взаимовлияние двух планов воспитательных воздействий: во – первых, это комплексное воздействие на формирование отношения дошкольников к природе в единстве экологических, и эстетических компонентов;  во – вторых, собственно воспитание в широком смысле в целях формирования у дошкольников эстетического, экологического  отношения к действительности вообще и к природе как ее части. В совокупности оба плана осуществляются средствами “природного содержания” учебного познания, влияния самой природной среды, конкретных природных явлений, объектов, их материальных свойств, а так же воздействием свойств трудовой и творческой деятельности, направленной на природные объекты ...

 

 

ГЛАВА 1 ТЕОРИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

1.1 Теория экологического воспитания

 

История человечества неразрывно связана с историей природы.  На современном этапе вопросы традиционного  взаимодействия ее с человеком выросли в глобальную экологическую проблему. Если люди в ближайшем будущем не научаться бережно относиться к природе они погубят себя. А для этого надо воспитывать экологическую культуру и ответственность.  И начинать экологическое воспитание надо с младшего школьного возраста, так как в это время приобретенные знания могут в  дальнейшем преобразоваться в прочные убеждения.

Экологическое воспитание - составная часть  нравственного воспитания.  Поэтому  под экологическим воспитанием надо понимать единство экологического сознания и поведения,  гармоничного с природой.  На формирование экологического сознания оказывают влияние экологические знания и убеждения. Экологические представления  формируются на уроках природоведения.

Определяя сущность экологического воспитания можно выделить, во-первых: особенности этого процесса:

1) ступенчатый характер:

а) формирование экологических представлений;

б) развитие экологического сознания и чувств; ...

 

 

1.2 Экологическое воспитание дошкольников на уроках природоведения

 

Как известно,  воспитание  в  широком  смысле слова - это процесс и результат развития личности под воздействием целенаправленного обучения и воспитания.  Обучение же - это процесс взаимодействия учителя и  учащегося,  в  ходе  которого осуществляется образование человека.

На уроке решаются три задачи:  образовательная,  воспитательная и развивающая.  Поэтому урок дает больше возможности для воспитания у дошкольников нового отношения к  природе, основанного на гуманизме.

Чтобы экологическое воспитание не было беспочвенным, обязательно нужно формирование экологического сознания.  Экологически образованная личность,  зная какой вред природе приносят те или иные действия,  формирует свое отношение к этим действиям и решает для себя вопрос о их правомерности.  Если человек экологически образован,  то нормы и правила экологического  поведения будут иметь под собой твердое основание и станут убеждениями этого человека. Эти представления развиваются у учеников в курсе "Ознакомление с окружающим миром".  Однако наиболее полное развитие они, конечно, должны получать в курсе "Природоведение".

Здесь, на доступном учащимся уровне, рассматриваются связи  между неживой и живой природой,  между различными компонентами живой природы (растениями,  животными), между природой  и  человеком.  Через познание данных связей и отношений ученики изучают окружающий мир и в этом  им  также  помогают экологические связи. Их изучение способствует развитию логического мышления,  памяти, воображения, речи ...

 

 

1.3 Практика экологического воспитания

 

Разработки учителей в данной проблеме идут по трем направлениям.

Первое направление.  Создается  совершенно  новый курс не вливающийся в природоведение.  С этой точки зрения интересен опыт  Л.Н.Ердакова.  Он  отмечает, что в настоящее время существует немало литературы для познания экологии. "Сюда можно отнести  любую  детскую книгу,  где в занимательной форме описана жизнь животных.  Такими являются и часть сказок, где действуют персонажи из мира животных, а кроме того, не нарушаются экологические правила (Волк может  съесть  Бабушку  и Красную Шапочку,  но  видимо,  не станет есть соленый огурец или пить чай с вареньем)".

Много экологических  сказок создано Б.Заходером.  К числу экологических можно отнести и рассказы В.Бианки.  Могут быть полезными  и  некоторые русские народные сказки,  если в них есть цепь превращений:  яйцо - в гусеницу,  гусеница - в куколку,  та - в бабочку. Очень экологичны взаимодействия волшебника и его непокорного ученика (ученик - в зерно, волшебник - в курицу;  ученик - в карася, волшебник - тотчас в щуку;  ученик - в утку,  а волшебник - в сокола).  Это уже иллюстрация фрагментов пищевых цепей, элементы сложных природных взаимодействий типа "хищник - жертва" ...

 

 

 

Глава II Методы и приемы воспитания дошкольников

2.1 Диагностика сформированности экологических качеств дошкольников в учебной деятельности

 

На диагностическом этапе была проведена анкета с целью: проверки первоначальных умений, навыков вести себя в природе.

Мы провели анкету в экспериментальной и контрольной группе.

Были взяты 2 группы: экспериментальная (17человек) и контрольная (17человек).

Далее приводятся ответы учащихся экспериментальной  и контрольной группы:

 

 

Анализируя результаты двух анкет,  хочется  сказать,  что результаты в основном одинаковые в обоих группах. Они любуются природой,  но все-таки разводят костры,  ломают ветви на шалаш,  позволяют себе рвать цветы. Для дошкольников доступны понятия хороших и плохих поступков. Под хорошим поведением они подразумевают прилежное отношение к учебе, полезный труд, соблюдение элементарного порядка, проявление вежливости, дружбу со сверстниками, честность и правдивость ...

 

 

2.2 Методы и приемы формирования экологического опыта у дошкольников

 

На первых  этапах наиболее целесообразны методы,  которые анализируют и корректируют сложившиеся у школьников экологические  ценностные ориентации,  интересы и потребности.  Используя их опыт наблюдений и  природоохранительной  деятельности,  учитель в ходе беседы с помощью фактов, цифр, суждений вызывает эмоциональные реакции учащихся, стремится сформировать у них личное отношение к проблеме.

На этапе формирования экологической проблемы особую  роль приобретают  методы,  стимулирующие самостоятельную деятельность учащихся.  Задания и задачи  направлены  на  выявление противоречий во взаимодействии общества и природы, на формирование проблемы и рождение идей о пути ее решения с  учетом концепции изучаемого предмета.  Стимулируют учебную деятельность дискуссии,  способствуя проявлению  личного  отношения учащихся к проблемам, знакомству с реальными местными экологическими условиями, поиску возможностей их решения.

На этапе  теоретического обоснования способов гармонического воздействия общества и  природы  учитель  обращается  к рассказу,  который позволяет представить научные основы охраны природы в широких и разносторонних связях с учетом факторов глобального, регионального, локального уровней. Познавательная деятельность стимулирует моделирование экологических  ситуаций  нравственного  выбора,  которые обобщают опыт принятия решений, формируют ценностные ориентации, развивают интересы  и  потребности дошкольников.  Активизируется потребность в выражении эстетических чувств и переживаний творческими средствами (рисунок,  рассказ, стихи и т.п.). Искусство позволяет компенсировать преобладающее число логических элементов познания.  Свойственный искусству синтетически подход к действительности,  эмоциональность особенно важны для развития мотивов изучения и охраны природы ...

 

 

 

2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы

 

 

На этом этапе мы провели анкету. Анкета проводилась в тех же группах. Результаты экспериментальной и контрольной групп:

 

В экспериментальной группе дети воспринимали материал с интересом без признаков утомленности. Активно участвовали в процессе обучения. На последующих беседах по теме урока практически все ребята показали достаточно глубокие знания. Дошкольники выражали заинтересованность в проведении таких занятий и в дальнейшем ...

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

В результате нашей опытно-экспериментальной работы мы сделали следующие выводы:

1.Нравственно-экологическое воспитание дошкольников – приоритетное направление в работе школы, осуществляющееся с учетом возраста учащихся, имеющее конечной целью формирование нравственно-экологической культуры.

2.Теоретические основы нравственно-экологического воспитания дошкольников достаточно разработаны в научной и методической литературе ...

 

 

БИБЛИОГРАФИЯ

 

23. Плешаков А.А. Изучение темы "Природа и мы" в новом курсе природоведения. //Начальная школа.-1991, N8, C. 40-45.

24. Плешаков А.А. Изучение темы "Сбережем воздух, воду, полезные ископаемые и почву" в новом курсе природоведения.//Начальная школа.-1991, N9, C. 38-43.

25. Плешаков А.А. Изучение темы "Сохраним удивительный мир растений и животных" в новом курсе природоведения. //Начальная школа.-1991, N11, C. 24-29.

26. Плешаков А.А. Методические основы нового учебника природоведения для 4 класса четырехлетней начальной школы.//Начальная школа.-1993, N3, C. 63-67.