Курсовая работа: Влияние логических упражнений, творческих заданий на развитие учащихся при обучении начальной математике


Цена: 1 Скачать
Предмет:
Педагогика
Тип работы:
Курсовые работы
Количество страниц:
28

Содержание

 

Введение    3
1. Теоретические аспекты использования логических задач и творческих заданий на уроках математики в начальной школе    5
1.1 Психологические предпосылки использования нестандартных логических задач на уроке математики в начальной школе    5
1.2 Творческое задание на уроках математики    8
2. Применение логических задач и творческих заданий при работе с младших школьников  на уроках математики    13
2.1 Составление геометрических словариков как один из видов творческих заданий    13
2.2 Методика использования логических задач на уроках математики в начальной школе    15
Заключение    24
Список использованных источников    25
Приложения    27

Введение

Актуальность данной темы определяется следующими обстоятельствами.
Никто не будет спорить с тем,  что  каждый  учитель  должен  развивать логическое мышление учащихся. Об этом говорится в  методической  литературе, в объяснительных записках к учебным  программам.  Однако,  как  это  делать, учитель  не  всегда  знает.  Нередко  это  приводит  к  тому,  что  развитие логического мышления в значительной мере идет стихийно, поэтому  большинство учащихся,  даже  старшеклассников,   не   овладевает   начальными   приемами логического мышления (анализ, сравнение, синтез, абстрагирование и др.)
Роль математики в развитии логического мышления исключительно  велика. Причина  столь  исключительной  роли  математики  в  том,  что   это   самая теоретическая наука из  всех  изучаемых  в  школе.  В  ней  высокий  уровень абстракции и в ней наиболее естественным способом изложения знаний  является способ восхождения от абстрактного к конкретному.  Как  показывает  опыт,  в младшем школьном возрасте одним из эффективных  способов  развития  мышления является решение школьниками нестандартных логических задач.

1. Теоретические аспекты использования логических задач и творческих заданий на уроках математики в начальной школе

1.1 Психологические предпосылки использования нестандартных логических задач на уроке математики в начальной школе

Логические и психологические исследования последних лет (в особенности работы Ж. Пиаже) вскрыли связь некоторых "механизмов"  детского  мышления  с общематематическими и общелогическими понятиями.
На первый взгляд понятия "отношение", "структура", "законы композиции" и др., имеющие сложные математические определения, не могут быть  связаны  с формированием математических представлений у маленьких детей. Конечно,  весь подлинный и отвлеченный смысл этих понятий  и  их  место  в  аксиоматическом построении математики как науки есть объект усвоения уже хорошо  развитой  и "натренированной" в математике  головы.  Однако  некоторые  свойства  вещей, фиксируемые этими понятиями,  так  или  иначе,  проступают  для  ребенка  уже сравнительно рано: на это имеются конкретные психологические данные [6, с. 77].
Прежде всего, следует иметь в виду, что от момента рождения до 7  -  10 лет  у  ребенка   возникают   и   формируются   сложнейшие   системы   общих представлений об окружающем мире и  закладывается  фундамент  содержательно-предметного мышления. Причем на сравнительно  узком  эмпирическом  материале дети выделяют общие схемы ориентации в пространственно-временных и причинно-следственных зависимостях вещей. Эти схемы служат своеобразным каркасом  той "системы координат", внутри которой ребенок начинает все  глубже  овладевать разными свойствами  многообразного  мира.  Конечно,  эти  общие  схемы  мало осознаны и в малой степени  могут  быть  выражены  самим  ребенком  в  форме отвлеченного суждения. Они,  говоря  образно,  являются  интуитивной  формой организации  поведения  ребенка  (хотя,   конечно,   все   более   и   более отображаются и в суждениях).

1.2 Творческое задание на уроках математики

Многие считают, что главная задача образовательного учреждения – обучающая, т. е. передача ученику определённого набора знаний, умений и навыков. Но это далеко не так! В последнее десятилетие в педагогическом сознании произошёл сдвиг в понимании всего комплекса вопросов, связанных с образованием. Мы наблюдали, как происходит смена рецептивно-отражательного подхода к мышлению и образованию на конструктивно-деятельный. Всё больше актуализируется лично-ориентированное образование, связанное с освобождением творческой энергии каждого человека, находящегося в системе педагогических отношений.
Задача педагога - организовать педагогический процесс таким образом, чтобы у учащегося, повышался интерес к знаниям, возрастала потребность в более полном и глубоком их усвоении, развивалась самостоятельность в работе. Чтобы в процессе обучения учащиеся не только овладевали установленной системой научных знаний, получали и отрабатывали учебные умения и навыки, но и развивали свои познавательные способности, накапливали опыт творческой деятельности, развивали творческое воображение. 
Развитие творческой потенции ученика можно только при непосредственном включении его в творческую деятельность. Никакой рассказ о творческой деятельности других людей и даже показ её не может научить творчеству. Согласимся с русским классиком Л.Н. Толстым, который считал: “Если ученик в школе не научился творить, то в жизни он будет только подражать, копировать”. Эти слова актуальны и сейчас.