Научно-исследовательская работа магистра СГА (НИРМ): Психологические условия адаптации студентов-психологов к учебной деятельности в вузе - НИРМ 2 (2016 г.)


Цена: 7 Скачать
Предмет:
Психология
Тип работы:
Научно-исследовательская работа магистра СГА (НИРМ)
Количество страниц:
39

Содержание

Введение
Основная часть
1. Период психологической адаптации студентов к условиям вуза как этап профессионально-личностного развития
2. Личностно-ориентированный и компетентностный подход в организации психолого-педагогического сопровождения студентов в период адаптации к условиям вуза
Заключение
Глоссарий
Список использованных источников
Приложения

2. Личностно-ориентированный и компетентностный подход в организации психолого-педагогического сопровождения студентов в период адаптации к условиям вуза

Практически все авторы признают, что в ключевые компетенции входят способности: системного мышления; эмоциональной саморегуляции; психологической адаптивности в социальной и профессиональной сфере; эффективного планирования, адекватной и грамотной оценки ситуации, в которой предстоит действовать (саморегуляция поведения); успешного построения межличностных и деловых отношений; работы в команде; принятия самостоятельных решений и несения ответственности за свой выбор; быстрого поиска действенных и результативных решений для преодоления возникающих трудностей и препятствий в процессе достижения профессионально-личностных целей.
В результате многообразных дискуссий сегодня стало ясно, что ключевые компетенции характеризуются тем, что они: позволяют решать сложные задачи (неалгоритмические); позволяют решать разные задачи из одного поля (полифункциональны); переносимы на разные социальные поля (на разные области деятельности); требуют сложной ментальной организованности (включения интеллектуальных, эмоциональных качеств); сложно устроены и для реализации требуют целого набора навыков (навыки сотрудничества, понимания, аргументации, планирования); реализуются на разных уровнях (от элементарного до глубокого).
Ключевые компетенции чрезвычайно сложны для учета и измерения, т.к. проявляются во всех видах деятельности, во всех отношениях личности с миром, отражают духовный мир личности и смыслы ее деятельности.
Исходя из проведенного анализа, можно сделать вывод о том, что в вузе развивают лишь часть компетенций, заданных современным миром труда и обществом в целом, в основном это профессиональные компетенции.
В ходе разработки проектов ГОС ВПО нового поколения принято несколько типов классификаций профессиональных и ключевых компетенций.
Эти классификации рассматривают развитие ключевых компетентностей сугубо в контексте учебного процесса. Считается, что ключевые компетентности должны развиваться косвенно в рамках учебных занятий при освоении конкретных профессиональных знаний и прохождении «общекультурных» предметов.
Однако, речь не идет об их целенаправленном развитии и личностной «подготовленности» учащихся. В этом, на наш взгляд, заключается одна из основных проблем реализации компетентностного подхода в современном вузе.
Исходя из проведенного теоретического анализа, можно сделать вывод о том, что целенаправленное и системное, а не стихийное и косвенное развитие ключевых компетентностей студентов будет наиболее эффективным в процессе профессионально-личностного становления студентов.
Что касается классификации компетенций, которая позволила бы осуществить и разработать психолого-педагогическое сопровождение студентов, действительно способствующего целенаправленному развитию ключевых компетентностей, то нам наиболее близка точка зрения А.К. Марковой, которая выделяет следующие виды компетентности личности:

 

Заключение

Перейдем к рассмотрению психологических условий адаптации студентов-психологов к учебной деятельности в вузе на основе системного подхода, который получил широкое распространение практически во всех отраслях науки и имеет множество определений и интерпретаций. Однако его основным положением остается тот факт, что любую целостную структуру можно рассматривать через взаимодействие ее элементов, где изменение одного элемента приводит к изменению остальных элементов и изменению всей целостной структуры. 
Если компетентностный подход позволил нам определить те ключевые компетенции и их компоненты, которые напрямую связаны с личностными свойствами, определяющими эффективность вузовской адаптации, то применение системного подхода важно для выявления тех элементов психики, развитие которых, приведет к развитию всей адаптивной системы в целом. Развивающее воздействие на определенный элемент психики, лежащий в основе развития коммуникативной компетентности и саморегуляции поведения, а также всей адаптационной системы личности в целом позволит в максимально короткие сроки и наиболее эффективно повысить качество вузовской адаптации студентов.