Дипломная работа: Развитие коммуникативных качеств у детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста в процессе сюжетно-ролевой игры (2018)


Цена: 10 Скачать
Предмет:
Психолого-педагогическое образование
Тип работы:
Дипломные работы
Количество страниц:
100

СОДЕРЖАНИЕ

 

Введение………………………………………………………..…………………3

Глава 1. Теоретические подходы к рассмотрению роли сюжетно-ролевой игры в развитии коммуникативных качеств у детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста…………………………………………………………………...………9

1.1. Развитие коммуникативных качеств в дошкольном возрасте как психолого-педагогическая проблема……………………………………………9

1.2. Особенности коммуникативного развития детей с задержкой психического развитии………………………………………………………….20

1.3. Психолого-педагогический потенциал сюжетно-ролевой игры в социально-личностном развитии детей дошкольного возраста…………...…28

1.4. Организационно-педагогические условия развития коммуникативных качеств  у детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевой игры…………………………...……37

Вывод по первой главе……………………………………………………...…48

Глава 2. Экспериментальная работа по развитию коммуникативных качеств у детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста в процессе сюжетно-ролевой игры………………50

2.1. Организация и методы исследования……………………………...………50

2.2. Констатирующий этап: диагностика уровня сформированности коммуникативных качеств у детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста……………………………………….……….54

2.3. Организационно-педагогическое сопровождение развития коммуникативных качеств у детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста в процессе сюжетно-ролевой игры…….…69

2.4. Контрольный этап: результаты экспериментальной работы………….…83

Выводы по второй главе………………………………………………………92

Заключение………………………………………………………………...……94

Список используемой литературы…………………………...………………97

Приложения……………………………………………………………………105

 

 

Введение

Объект исследования – коммуникативные качества детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Предмет исследования – сюжетно-ролевая игра как средство развития коммуникативных качеств у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Цель работы ‒ теоретически обосновать и экспериментально проверить   особенности развития коммуникативных качеств у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в сюжетно-ролевых играх.

В основу исследования положена следующая гипотеза: успешность 

 

Глава 1. Теоретические подходы к рассмотрению роли сюжетно-ролевой игры в развитии коммуникативных качеств у детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста

1.1. Развитие коммуникативных качеств в дошкольном возрасте как психолого-педагогическая проблема

В структуре коммуникативной компетентности детей можно выделить внешние и внутренние составляющие [8]. Внешние характеристики включают общение ребенка со сверстниками и взрослыми; формирование мотивационной включенности в речевое высказывание; формирование коммуникативных навыков. Внутренние характеристики предполагают развитие вербально-логических компонентов познавательной деятельности, развитие произвольной регуляции сенсомоторной (двигательной) активности; формирование речевой и языковой компетентности ребенка.

 

1.2. Особенности коммуникативного развития детей с задержкой психического развитии

Вместе с тем, дети с данным типом нарушения имеют достаточно высокие потенциальные возможности развития, показывают неплохую способность к обучению.

В психолого-педагогических исследованиях отмечается отставание в развитии коммуникативной деятельности детей с ЗПР от возрастной нормы (Д. И. Бойков, Е. Е. Дмитриева, Л. В. Кузнецова, Е. С. Слепович). Авторы указывают, что у таких детей снижена потребность в общении, наблюдаются трудности в развитии речевых средств общения. Общение со взрослыми носит в основном практический, деловой характер, а личностное общение встречается значительно реже. Общей характеристикой коммуникативного развития этих детей является, по мнению авторов, незрелость мотивационно-потребностной сферы.

 

1.3. Психолого-педагогический потенциал сюжетно-ролевой игры в социально-личностном развитии детей дошкольного возраста

В игре осуществляются два вида взаимоотношений — игровые и реальные. Игровые отношения — это отношения по сюжету и роли, реальные взаимоотношения — это отношения детей как партнеров, товарищей, которые выполняют общее дело. В совместной игре дети учатся языку общения, взаимопониманию, взаимопомощи, учатся подчинять свои действия действию других игроков. Соответственно, в аспекте социализующей роли игры в образовательной области на первый план выходят следующие задачи воспитания и развития детей [32]:

- способствовать развитию всех компонентов детской игры:

1.4. Организационно-педагогические условия развития коммуникативных качеств  у детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевой игры

Коррекционно-развивающая работа по развитию коммуникативных качеств у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития посредством  сюжетно-ролевой игры позволяет  в игровой форме мотивировать детей к общению, отрабатывать умение взаимодействовать в различных игровых ситуациях коммуникации; развивать готовность к коммуникации, способствует повышению самостоятельности в развитии коммуникативных умений и навыков, формированию коммуникативной культуры. При этом важно объединять детей вокруг игровой деятельности, которая вызывает различные эмоции и чувства: радость, сопереживание, чувство удовлетворения, доброжелательность и приветливость [18].

 

Глава 2. Экспериментальная работа по развитию коммуникативных качеств у детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста в процессе сюжетно-ролевой игры

2.1. Организация и методы исследования

Анализ теоретической и методической литературы по проблеме развития коммуникативных качеств у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития посредством включения в образовательную и самостоятельную игровую деятельность сюжетно-ролевой игры стал основой экспериментального исследования, цель которого – апробировать выделенные в главе 1 организационно-педагогические условия развития коммуникативных качеств у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития средствами сюжетно-ролевой игры. Исследованием было охвачено 15 детей подготовительной группы (возраст детей – 6-7 лет), 2 педагога. У всех детей диагностирована задержка психического развития.

Работа проводилась в три этапа:

 

2.2. Констатирующий этап: диагностика уровня сформированности коммуникативных качеств у детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста

Индивидуально-групповая карта развития коммуникативного взаимодействия старших дошкольников с ЗПР  дала возможность представить общую характеристику исследуемой группы детей и индивидуальных особенностей каждого внутри группы (таблица 1; рис. 1).

Таблица 1 Индивидуально-групповая карта развития коммуникативного взаимодействия детей старшего дошкольного возраста с ЗПР на констатирующем этапе

Индивидуально-групповая карта развития коммуникативного взаимодействия детей старшего дошкольного возраста с ЗПР на констатирующем этапе

Диаграмма результатов развития коммуникативного взаимодействия детей старшего дошкольного возраста с ЗПР в игровой деятельности

Рис. 1. Диаграмма результатов развития коммуникативного взаимодействия детей старшего дошкольного возраста с ЗПР в игровой деятельности

2.3. Организационно-педагогическое сопровождение развития коммуникативных качеств у детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста в процессе сюжетно-ролевой игры

Изучение особенностей развития коммуникативных качеств у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР проведено также посредством методики Урунтаевой Г.А. Результаты представлены в таблице 3.

Таблица 3

Результаты диагностики особенностей развития коммуникативных качеств у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР по методике Г.А.Урунтаевой на констатирующем этапе

Результаты диагностики особенностей развития коммуникативных качеств у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР по методике Г.А. Урунтаевой на констатирующем этапе

В целом по результатам проведенных методик, в соответствии с представленной характеристикой уровней развития коммуникативных качеств, на основе качественного и количественного анализа данных, полученных на констатирующем этапе среди детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, нами выделены три разноуровневые группы, требующие дифференцированного подхода при организации коррекционно-развивающей работы: 

2.4. Контрольный этап: результаты экспериментальной работы

Сравнительный анализ на констатирующем и контрольном этапах индивидуально-групповых карт развития коммуникативных качеств в ходе взаимодействия в сюжетно-ролевой игре проведен по среднему балу и представлен в табл. 3

Таблица 5

Сравнительный анализ индивидуально-групповой карты развития коммуникативных качеств у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР в сюжетно-ролевой игре на констатирующем и контрольном этапах

Сравнительный анализ индивидуально-групповой карты развития коммуникативных качеств у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР в сюжетно-ролевой игре на констатирующем и контрольном этапах

 

Приложения

Уровни развития сюжетно-ролевой игры

Сюжетно-ролевые игры для развития коммуникативных качеств у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР