Курсовая работа: Формирование самосознания при ЗПР (2017)


Цена: 5 Скачать
Предмет:
Психология
Тип работы:
Курсовые работы
Количество страниц:
31

Содержание

 

Введение. 3

1 Теоретические подходы к изучению особенностей самосознания. 5

1.1 Определение понятия самосознание в психологии. 5

1.2 Психологическая характеристика детей с задержкой психического развития  8

1.3 Проблема формирования самосознания при нарушениях психического развития  12

2 Методы и условия формирования самосознания при ЗПР. 18

2.1 Методика изучения самосознания у детей. 18

2.2 Психолого-педагогические условия формирования самосознания детей с ЗПР  27

Заключение. 30

Список используемой литературы.. 32

 

 

Введение

Объект исследования самосознание детей с задержкой психического развития.

Предметом исследования выступает формирование самосознания у детей с задержкой психического развития.

Цель курсовой работы: изучить формирование самопознания при задержке психического развития.

Задачи исследования:

- рассмотреть понятия самосознания в психологической литературе;

- дать психологическую характеристику детей с задержкой психологического развития;

- проанализировать методы и условия формирования самосознания при ЗПР.

 

1 Теоретические подходы к изучению особенностей самосознания

1.1 Определение понятия самосознание в психологии

Становление каждого ребенка сопровождается формированием внутреннего самосознания, благодаря которому ребенок начинает ощущать себе личностью со своими физическими, психологическими и социальными функциями.

Процесс формирования самосознания проходит очень сложно и индивидуально в каждом конкретном случае. Ребенок должен осознать себя как личность и соотнести это осознание с окружающей действительностью с ее многочисленными объектами, субъектами и связями между ними. Ребенок познает себя, свои чувства, мысли, потребности [1].

 

1.2 Психологическая характеристика детей с задержкой психического развития  

Практикующие психологи зачастую связывают проявление ЗПР с отрицательным влиянием школы и преподавателей, вводя такое понятие, как «психологическая запущенность». При этом основным фактором, провоцирующим ЗПР, называется непосредственно система обучения. В этом случае возможны различные типы проявлений дидактогении, которые обусловлены тем, что ученик рассматривает учителем только как объект обучения.

Дети с задержкой психического развития являются весьма неоднородной группой с точки зрения психофизиологического развития. У таких детей чаще всего выявляются такие синдромы, как:

 

1.3 Проблема формирования самосознания при нарушениях психического развития 

Методики и алгоритмы, которые использовала в своих исследованиях Белопольская, носят дифференциально-диагностический характер. Это связано с тем, что детям с ЗПР тяжело даются задания диагностической направленности. Важным результатом исследования стала возможность формулировки типового набора факторов для развития самооценки у таких детей.

В своих исследованиях Слепович выявила следующие особенности. По мнению специалиста, дети с ЗПР недостаточно четко с точки зрения содержательности вербализуют представление о своей личности. Это представление характеризуется использованием неких недифференцированных оценок. Обычно такие дети повторяют суждения окружающих их взрослых. Система ценностей детей с ЗПР не связана с их личностно-психологическими качествами. Особенно четко это проявляется в дошкольном возрасте, когда дети фактически не отделяют себя и свое внутреннее «Я» от материального мира, окружающего их.

 

2 Методы и условия формирования самосознания при ЗПР

2.1 Методика изучения самосознания у детей

Вместе с формированием элементов самосознания у ребенка появляется возможность усвоения социальных норм общения и поведения. Он становится способным понимать соответствующие правила и, при наличии эмоционально положительного отношения к себе («я - хороший»), в процессе обсуждения проблемных ситуаций межличностного взаимодействия дает социально одобряемые ответы. Это происходит независимо от того, может ли испытуемый объяснить, почему необходимо соблюдать поведенческую норму социального взаимодействия, и соблюдает ли ее он сам.

По мере формирования элементов самосознания у ребенка появляется возможность представить себя на месте участника взаимодействия. В этом случае он может давать индивидуально приемлемые, но социально неодобряемые («ненормативные») ответы. Притязания ребенка на социальное признание со стороны взрослого, желание получить его безусловное одобрение выражаются в выборе исключительно нормативных ответов.

 

2.2 Психолого-педагогические условия формирования самосознания детей с ЗПР 

Дети с ЗПР, приходя в детский сад, с трудом адаптируются к детскому коллективу. Поэтому для успешного решения задач формирования элементов самосознания на первом этапе реализации экспериментальной программы в первую очередь обеспечивались благоприятные условия ознакомления ребенка с новым для него социальным окружением. Это достигалось принимающим, заботливым отношением к ребенку, к его особым потребностям. После того, как ребенок в большей или меньшей степени адаптировался к детскому саду, начиналась работа над формированием представлений о его физическом «Я». Каждому участнику эксперимента был сделан фотоальбом, где находились его фотографии в раннем возрасте, а также с родителями, одногруппниками.