СОДЕРЖАНИЕ

Введение. 3

1. Теоретическое изучение особенностей представления о составе чисел у умственно отсталых первоклассников. 3

1.1 Понятие «математические представления» как научный феномен. 3

1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей с легкой степенью умственной отсталости. 7

1.3 Особенности формирования элементарных математических представлений у детей с умственной отсталостью.. 11

Выводы по первой главе. 16

2. Эмпирическое исследование особенностей представления о составе чисел у умственно отсталых первоклассников. 17

2.1 База исследования. Характеристика испытуемых. 17

2.2 Анализ диагностических методик. 18

2.3 Анализ и интерпретация результатов обследования. Качественный и количественный анализ. 25

Выводы по второй главе. 27

Заключение. 29

Список используемой литературы.. 32

Введение

Вопросы особенностей математических представлений у обучающихся с умственной отсталостью рассмотрены в работах Л.В. Кузнецовой, Н.Г. Морозовой, А.А. Катаевой, Е.А. Стребелевой, Д.Н. Исаев и др.

В коррекционной педагогике накоплен определенный опыт работы по формированию элементарных математических представлений у умственно отсталых школьников. Но нет достаточного опыта адаптации и применения этих методик в условиях общеобразовательной школы. Это и обусловило выбор темы работы.

Объект исследования: элементарные математические представления у первоклассников с умственной отсталостью.

1. Теоретическое изучение особенностей представления о составе чисел у умственно отсталых первоклассников

1.1 Понятие «математические представления» как научный феномен

В XXI веке в развитии теории и методики математических представлений отмечается направленность осваиваемого обучающимся математического содержания на развитие познавательных и творческих способностей обучающихся в контексте приобщения их к человеческой культуре.

Изучая эволюцию отечественного математического образования, кратко представим историю теории и методики развития математических представлений, у обучающихся исходя из современных принципов развития образования.

1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей с легкой степенью умственной отсталости

Основным дефектом при умственной отсталости является недоразвитие всей познавательной деятельности. Степень этого недоразвития может быть различной. Принято различать четыре степени умственной отсталости: легкую, умеренную, тяжелую и глубокую.

Дошкольники с легкой умственной отсталостью не всегда рано диагностируются клинически из-за отсутствия характерного фенотипа. Диагностика нередко осуществляется уже после поступления в общеобразовательную школу, то есть на основании социального критерия. Такие дети очень медленно осваивают материал и никогда не достигают среднего возрастного уровня.

1.3 Особенности формирования элементарных математических представлений у детей с умственной отсталостью

Изучение математического материала для учащихся с интеллектуальным недоразвитием представляет большие трудности, причины которых в первую очередь объясняются особенностями развития познавательной и эмоционально-волевой сферы умственно отсталых школьников.

Несмотря на то, что обучение математике носит практический характер и коррелируется с трудовым обучением, уроками черчения, рисования, естествознания, географии, истории, физической культуры и др., умственно отсталые школьники должны овладеть комплексом доступных теоретических понятий.

2. Эмпирическое исследование особенностей представления о составе чисел у умственно отсталых первоклассников

2.1 База исследования. Характеристика испытуемых

Базой исследования была выбрана КГУ «Общеобразовательная средняя школа №16», которая находится в г. Темиртау, ул. Темиртауская, 1, с естественной инклюзией.

1-4 классы обучаются по УМК, прошедший научную и педагогическую экспертизу в Центре «Учебник». Данный программный комплекс наиболее полно соответствуют содержанию государственных стандартов и позволяют эффективно осуществлять образовательный процесс, основанный на системно-деятельностном подходе.

Для проведения нашего исследования мы выбрали 1 класс, где обучается ученик с легкой степенью умственной отсталости. В классе 18 обучающихся, среди которых 1 с ОВЗ и 17 с нормой развития.

2.2 Анализ диагностических методик

Для определения уровня развития математических представлений у испытуемого мы подобрали следующие диагностические методики:

1) Диагностика математических способностей детей 6-7 лет. Колесникова Е.В.

2) Входной тест для 1 класса.

3) Наблюдение.

Рассмотрим поподробнее каждую методику. Итак, методика Елены Владимировны Колесниковой представляет собой пособие. В котором приводится 2 вида тестов входной и итоговый.

2.3 Анализ и интерпретация результатов обследования. Качественный и количественный анализ

После проведения обследования заполнялись таблицы с полученными баллами. Сначала приведем количественный анализ полученных результатов по методике Колесниковой (таблица 1).

Таблица 1 – Результаты обследования по методике Колесниковой Е.В.

Заключение

В курсовой работе была изучена такая проблема, как особенности представления о составе чисел у умственно отсталых первоклассников.

Основные задачи работы были достигнуты: проанализированы теоретические основы по данной проблеме; изучены уровни сформированности элементарных математических представлений у обучающихся с умственной отсталостью; проанализированы результаты исследования и дана интерпретация полученных данных.