Содержание
Введение. 3
1. Библиография исследования. 8
2. Теоретические основы исследования. 11
2.1 Особенности коммуникативного развития детей с задержкой психического развитии 11
2.2 Психолого-педагогический потенциал сюжетно-ролевой игры в социально-личностном развитии детей дошкольного возраста. 16
3. Результаты педагогического эксперимента. 23
3.1 Организация и методы исследования. 23
3.2 Констатирующий этап: диагностика уровня сформированности коммуникативных качеств у детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста 24
3.3 Организационно-педагогическое сопровождение развития коммуникативных качеств у детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста в процессе сюжетно-ролевой игры.. 28
3.4 Результаты экспериментальной работы. 32
Заключение. 37
Введение
Актуальность. На современном этапе одним из ведущих критериев эффективности образовательного процесса в образовательной организации выступает развитие коммуникативных качеств личности, воспитание участников открытого педагогического процесса с развитыми коммуникативными умениями. Коммуникация выступает основой воспитательно-образовательного процесса, главное средство, с помощью которого детьми усваивается знания, умения и навыки. Коммуникация - это также своеобразное пространство, в котором субъекты взаимодействия проявляют свою индивидуальность, личностно обогащаются и развиваются, приобретая опыт.
Сегодня прослеживается тенденция, когда педагоги и родители все чаще с тревогой отмечают, что многие дети старшего дошкольного возраста испытывают серьезные трудности в общении как со взрослыми, так и со сверстниками Преимущественно это находит выражение в неумении находить подход к партнеру по общению, поддерживать и развивать установленный контакт, согласовывать свои действия, адекватно реагировать и выражать просьбы, пожелания, поддерживать разговор на определенную тему. Отсутствие у детей коммуникативных качеств, элементарных коммуникативных умений не только значительно затрудняет их общение со взрослыми и межличностное взаимодействие, но и обуславливает ряд проблем социально-личностного их развития, нарушений в формированию эмоциональной сферы и т.д.
1. Библиография исследования
Изучение формирования коммуникативных качеств и умений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, в том числе и посредством сюжетно-ролевой игры, представлено в исследованиях А.К. Аксеновой, М.Ф. Гнездилова, Е.А. Гордиенко, И.Я. Емельяновой, С.Ю. Ильиной, Р.И. Лалаевой, В.Г. Петровой, М. П. Феофанова и др.
Таким образом библиография исследования составила 72 источника, осноными из которых являются:
-
Авдеева, Ю. В. Коммуникативное развитие детей 5–7 лет / Ю. В. Авдеева. – М.: ТЦ Сфера, 2012. – 64 с.
-
Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. (Для детей от 3 до 6 лет) / Л. М. Шипицына и др. – СПб.: Детство-Пресс, 2007. – 384 с.
-
Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития / Под ред. К. С. Лебединской, М.: Просвещение, 2012. – 211 с.
-
Алипова, Л. В. Воспитание доброжелательности у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевых играх / Л.В. Алипова // Проблемы и перспективы развития образования: материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2015 г.). – Пермь: Меркурий, 2015. – С. 53-57.
-
Алексеева, Е.Б. Психолого-педагогические особенности детей с задержкой психического развития в возрасте 5-6 лет / Е.Б. Алексеева, А.В. Путилина // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2016. – № 11-4. – С. 587-590.
2. Теоретические основы исследования
2.1 Особенности коммуникативного развития детей с задержкой психического развитии
Проанализировав психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования, мы, вслед за Т. В. Егоровой, определяем, что дети с ограниченными возможностями здоровья – это категория детей, имеющих функциональные ограничения, неспособные к какой-либо деятельности в результате заболевания, отклонений или недостатков развития, нетипичного состояния здоровья, вследствие неадаптированности внешней среды к основным нуждам, из-за негативных стереотипов, предрассудков, выделяющих нетипичных детей в социокультурной системе [цит. по 23, с. 12].
В соответствии с направленностью нашего исследования, представим психолого-педагогическую характеристику старших дошкольников с задержкой психического развития.
Задержка психического развития (ЗПР) ‒ психолого-педагогическое определение для патологии в психофизическом развитии детей, которая характеризуется нарушением нормального темпа психического развития, когда отдельные психические функции (память, внимание, мышление, эмоционально-волевая сфера) отстают в своём развитии от принятых психологических норм для данного возраста [14]. Как указывает Я.Л. Коломинский, в современной коррекционной педагогике за основу дифференциации ЗПР принята классическая модель, которая была предложена К. Лебединской. По этой классификации выделяется четыре формы задержки психического развития: гармоничный инфантилизм (ЗПР конституционного происхождения), ЗПР соматогенной, психогенной и церебрально-органической формы происхождения [39].
2.2 Психолого-педагогический потенциал сюжетно-ролевой игры в социально-личностном развитии детей дошкольного возраста
Решение воспитательно-образовательных задач, обозначенных в государственном общеобязательном стандарте дошкольного воспитания и обучения:, формирование социально-нравственного опыта, развитие эмоционально-мотивационной сферы детей дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения базируется на деятельностном и компетентностном подходах и природной потребности детей в игровой деятельности, которые связаны не с усвоением и запоминанием готовых знаний, а с раскрытием, развитием и становлением личностного потенциала каждого ребёнка на основе освоения универсальных способов деятельности [25]. Приоритетные позиции в обозначенном направлении занимает игра как продуктивное средство воздействия в процессе формирования личностных качеств ребенка, поскольку игровая деятельность выступает в дошкольном возрасте ведущей. Игра выступает существенным компонентом развития личности, важным механизмом социализации, поскольку социализация это не только адаптация к социальной среде, но и творческое самовыражение, самореализация личности в процессе индивидуальной деятельности и взаимодействия с людьми.
3. Результаты педагогического эксперимента
3.1 Организация и методы исследования
Анализ теоретической и методической литературы по проблеме развития коммуникативных качеств у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития посредством включения в образовательную и самостоятельную игровую деятельность сюжетно-ролевой игры стал основой экспериментального исследования, цель которого – апробировать выделенные в главе 1 организационно-педагогические условия развития коммуникативных качеств у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития средствами сюжетно-ролевой игры. Исследованием было охвачено 15 детей подготовительной группы (возраст детей – 6-7 лет), 2 педагога. У всех детей диагностирована задержка психического развития.
Работа проводилась в три этапа:
1. Констатирующий этап, цель которого – диагностика уровня сформированности коммуникативных качеств и умений у старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в сюжетно-ролевых играх.
2. Формирующий этап, цель которого – развитие коммуникативных качеств у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития посредством включения в коррекционно-развивающую работу с ними сюжетно-ролевой игры.
3. Контрольный этап, включающий повторную диагностику с использованием методик констатирующего этапа, цель которого – определение продуктивности предложенных организационно-педагогических подходов к развитию коммуникативных качеств у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития при включении сюжетно-ролевой игры в коррекционно-развивающую работу, проводимую с детьми.
3.2 Констатирующий этап: диагностика уровня сформированности коммуникативных качеств у детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста
В качестве параметров для определения уровня сформированности коммуникативных качеств нами были выбраны следующие: подчинение командным правилам, проявление инициативы в коммуникативном взаимодействии, совместная игра со сверстникам, игра «рядом», наблюдение за партнерами по игре, проявление готовности к сотрудничеству.
Результаты наблюдений фиксировались с помощью тематической карты-схемы с целью последующего анализа и планирования соответствующей работы. Данные наблюдения фиксировались в карте с помощью условной шкалы словесных обозначений: «2» (когда качество проявляется постоянно или достаточно часто); «1» (когда качество проявляется время от времени); «0» (когда качество не проявляется никогда). По каждому ребенку был выведен средний балл (сформированность коммуникативных качеств по обозначенным параметрам).
3.3 Организационно-педагогическое сопровождение развития коммуникативных качеств у детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста в процессе сюжетно-ролевой игры
На подготовительном этапе нами был разработан перспективный план реализации коррекционно-развивающей программы «Развитие коммуникативных качеств у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в сюжетно-ролевых играх», подобраны игры, упражнения, произведения художественной литературы соответствующей направленности, разработаны конспекты занятий и тренингов (приложения 4-7). В рамках подготовительной работы развития коммуникативных качеств у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития для побуждения детей к взаимодействию в ходе сюжетной игры, эмоционально-личностному общению друг с другом мы использовали самые разные ситуации их жизнедеятельности: учебные занятия, свободную игру, индивидуальную работу, коррекционно-развивающие групповые занятия, специально организованные игры. Специальные игры и занятия, способствующие развитию коммуникативных качеств у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в сюжетно-ролевых играх мы проводили на занятиях, в режимных моментах и т.д. Например, с целью формирования умения четко, ясно, грамотно формулировать свои мысли детям предлагалась на занятиях работа по теме «Кто хочет разговаривать...», «Правила приятной беседы», «Мне нравится с тобой общаться, потому что…», «Я умею общаться» и т.п.
3.4 Результаты экспериментальной работы
Сравнительный анализ на констатирующем и контрольном этапах индивидуально-групповых карт развития коммуникативных качеств в ходе взаимодействия в сюжетно-ролевой игре проведен по среднему балу и представлен в табл. 2
Таблица 2 - Сравнительный анализ индивидуально-групповой карты развития коммуникативных качеств у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР в сюжетно-ролевой игре на констатирующем и контрольном этапах
