Содержание
Введение. 3
1 Описание базы практики. 5
2 Библиография исследования. 8
3 Теоретические основы исследования. 12
4 Результаты педагогического эксперимента. 18
Заключение. 32
Введение
Производственная практика (Преддипломная практика) – это вид учебной работы, направленный на расширение и закрепление теоретических знаний, полученных в процессе обучения, приобретение и совершенствование практических навыков по избранной образовательной программе, подготовку к будущей профессиональной деятельности. В ходе прохождения производственной практики (Преддипломной практики) происходит закрепление знаний по педагогическим и психологическим дисциплинам, изучаемым в соответствии с учебным планом по направлению Педагогическое образование, вырабатывают практические навыки и способствуют комплексному формированию общекультурных и профессиональных компетенций студентов.
Цель производственной практики: совершенствование профильных знаний и умений на основе применения теоретических знаний, полученных в период обучения, проведение бакалавром научного исследования в целях завершения подготовки выпускной квалификационной работы.
1 Описание базы практики
Учебную деятельность начальная школа осуществляется по программе «Школа 21 век».
В начальной школе:
Организован учебный процесс и режим работы в соответствии с новыми СанПиН.
Разработана образовательная программа по начальной школе.
В учебный план включен 3-ий час физической культуры.
В системе воспитания реализуются программы кружков и спортивных секций, внеурочная деятельность организована по направлениям: художественно-эстетического развития, спортивного, познавательного.
Центром воспитательного пространства является школьный музей «Сыны Отечества», который был открыт в 1995 г. Деятельность музея была отмечена на городском уровне.
2 Библиография исследования
1. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития / В.И. Андреев. – Казань, 2018. – 568 с.
2. Бабанский Ю.К. Педагогика / Ю.К. Бабанский, Г. Нойнер. – М.: Педагогика, 2019. – 368 с.
3. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю.К. Бабанский. – М.: Просвещение, 2017. – 208 с.
4. Бондаревская, Е.В. Воспитание как возрождение человека культуры и нравственности. Основные положения концепции воспитания в изменившихся социальных условиях / Е.В. Бондаревская. – Ростов н/Д: РГПИ, 2019. – 30 с.
5. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию / В.Б. Бондаревский. – М.: Просвещение, 2017. – 144с.
6. Буряк В.К. Активность и самостоятельность учащихся в познавательной деятельности / В.К.Буряк // Педагогика. – 2017. – № 8. – С. 71–78.
7. Веракса Н.Е. Индивидуальные особенности познавательного развития детей дошкольного возраста / Н.Е. Веракса. – М.: ПЕРСЭ, 2018. – 144 с.
8. Виноградова Н.Ф. «Окружающий мир» / Н.Ф. Виноградова // Учебник «Окружающий мир». – М.: Вентана-Граф, 2018. – 176 с.
3 Теоретические основы исследования
Перед школьным учителем стоит сегодня задача не просто дать школьникам сумму знаний, но и сформировать у них логическое мышление, умение устанавливать причинно-следственные связи с ранее изученным материалом, учить анализировать, сравнивать, обобщать, то есть активизировать познавательную деятельность младших школьников.
Активизация познавательной деятельности учащихся – это создание такой атмосферы учения, при которой учащиеся совместно с учителем активно работают, сознательно размышляют над процессом обучения, отслеживают, подтверждают, опровергают или расширяют наши знания, новые идеи, чувства или мнения об окружающем мире.
Педагогическая система может успешно функционировать и развиваться лишь при соблюдении определенных условий.
Специфической чертой понятия «педагогические условия» является то, что оно включает в себя элементы всех составляющих процесса обучения и воспитания: цели, содержание, методы, формы, средства.
По мнению В. И. Андреева педагогические условия – это «обстоятельства процесса обучения, которые являются результатом целенаправленного отбора, конструирования и применения элементов содержания, методов, а также организационных форм обучения для достижения определенных дидактических целей».
4 Результаты педагогического эксперимента
При обработке результатов опроса младших школьников были сделаны следующие выводы:
-
70% (14 из 20) младших школьников считают, что предмет «Естествознание» нужно знать всем;
-
15% (3 из 20) обучающихся испытывают интерес к предмету благодаря учителю;
-
45% (9 из 20) респондентов испытываю интерес к «Естествознанию» лишь на отдельных уроках в зависимости от темы;
-
40% (8 из 20) не относят данный предмет к числу занимательных;
-
30% (6 из 20) младших школьников не получает удовольствие при изучении «Естествознание»
Стоит отметить, что большинство младших школьников осознают важность и необходимость предмета «Естествознание», однако испытывают затруднения при его освоении. Анализ результатов опросника показал, что познавательный уровень интереса учеников 2 «А» к предмету «Естествознание» средний. Результаты отражены в диаграмме (рис. 1)
