Оглавление
Введение. 3
1 Проблема оценки качества образования. 4
2 Оценка качества образования как инструмент оценки деятельности ВУЗов. 8
3 Оценка качества образования как инструмент оценки деятельности школ. 13
Заключение. 17
Список используемых источников. 18
Введение
Оценка качества образования – сложный, многоаспектный процесс, осуществляемый на основе различных подходов, процедур с использованием критериев, показателей, индикаторов и т.д. Качество образования может быть определено как характеристика системы образования, отражающая степень соответствия реальных достигаемых образовательных результатов и условий обеспечения образовательного процесса нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям, как совокупность характеристик деятельности образовательной организации, учитываемых в определенном периоде, которые формируют «для детей возможности для будущей жизни» и отвечают запросам производителей и потребителей образовательных услуг , как возможность совершенствования образовательного процесса для обеспечения надлежащей подготовки обучающихся, многомерная категория, находящаяся в едином смысловом ряду с управлением образованием.
В 2018 г. оформилась независимая система оценки качества условий образовательной деятельности (НОКО): проведение экспертизы и подготовка отчетов осуществлялись сторонней организацией, анкетирование получателей образовательных услуг проведено на независимом электронном ресурсе. В районных информационно-методических центрах созданы центры оценки качества образования. Эти и другие изменения должны привести к повышению качества образования и объективности в его оценке, быстрому реагированию на ситуацию и ее изменение в случае необходимости, привлечению к процедурам независимых экспертов.
1 Проблема оценки качества образования
В современной западной и отечественной философии образования пока не сложилось полное определение понятия «качество образования» [1].
Среди причин сложностей необходимо указать на ряд особенностей самого качества образования как определяемого феномена:
– многоаспектность качества образования (качество результатов; качество возможностей образовательных систем, обеспечивающих результат; качество образовательного процесса, качество субъектов образования);
– многосубъектность (оценка качества образования выполняется множеством субъектов – студенты, выпускники, родители-заказчики обучения в конкретном образовательном учреждении, общество в целом, государственные органы, работодатели; представители самой системы образования (педагоги, организаторы образования); исследователи системы образования, не включенные в нее непосредственно);
– многоуровневость результатов образования (качество подготовки выпускников различных образовательных ступеней);
– многокритериальность (качество образования оценивается различными субъектами по многочисленным наборам критериев);
– неопределенность в оценке качества образования различными субъектами при высоком уровне субъективности;
– полихронность. В оценке качества необходимо сочетать тактические и стратегические аспекты качества образования, которые в разное время различными субъектами образования могут восприниматься по-разному (например, государство и общество в зависимости от своего состояния пересматривают приоритеты в содержании и формах образования, а значит и в трактовке его качества);
2 Оценка качества образования как инструмент оценки деятельности ВУЗов
Необходимость в оценке вузов значительно возросла в условиях ужесточения конкуренции среди университетов на национальном и международном уровнях, повышения требований к прозрачности и информационной открытости их деятельности. В первую очередь это касается государственных вузов, получающих финансирование из государственного бюджета.
Важнейшей компонентой оценки деятельности вузов является оценка качества образования. Согласно статье 11 Всемирной декларации ЮНЕСКО по высшему образованию, качество высшего образования является многомерным понятием, которое должно включать все его функции и всю деятельность: преподавание и программы обучения, исследования ученых и аспирантов, персонал, студентов, здания, факультеты, оборудование, оказание услуг обществу и академическую среду.
В программном документе ЮНЕСКО под названием «Реформа и развитие высшего образования» (1995г.) определены три критерия качества образовательной деятельности:
3 Оценка качества образования как инструмент оценки деятельности школ
В настоящее время для учреждений общего среднего образования определен перечень показателей, который мог бы обеспечивать единство концептуальных подходов к оценке деятельности образовательных учреждение (в дальнейшем - ОУ) разных видов:
-
Уровень реализуемых образовательных программ.
-
Направленность реализуемых образовательных программ.
-
Структура контингента обучающихся.
-
Качество подготовки выпускников.
-
Кадровое обеспечение.
-
Информационное и техническое оснащение учебного процесса.
-
Медико-социальные условия пребывания обучающихся, воспитанников.
Инспектирование – установление степени выполнения образовательным учреждением законодательных и нормативных актов.
Для данного пособия из всех официальных процедур оценки деятельности школы наибольшее значение имеет процедура аттестации [3].
В общем смысле под аттестацией (лат. «аttestatio» – свидетельство) подразумевается проверка и подтверждение компетентным органом готовности работника к исполнению трудовых функций определенного содержания и уровня сложности.
Заключение
В практике функционирования российской системы образования существуют различные процедуры, позволяющие оценить результативность работы отдельных образовательных учреждений.
Оценка работы проводится на разных временных промежутках: тематические проверки (по плану работы органов управления образованием), проверка планов работы и отчетов об их выполнении (ежегодно) и другие.
Большинство процедур внешней оценки работы образовательных учреждений, используемых в российской практике управления образованием, построены так, что в ходе них производится проверка и оценка работы на соответствие существующим внутриотраслевым требованиям и критериям.
Правильно организованная деятельность по формированию внешней оценки дает возможность эффективно оценивать результаты своей деятельности и определять стратегию дальнейшего развития. При этом необходимо учесть, что сами механизмы взаимодействия с общественными институтами, попечительскими советами, внешними экспертами должны быть понятны и полезны для всех субъектов этой оценки, а значит должны быть созданы условия для их обсуждения, должна быть предоставлена возможность для собственного толкования критериев и высказывания альтернативных взглядов.
