Содержание
Введение. 3
Глава 1Теоретические основы обогащения словарного запаса младших школьников с применением дидактических игр. 6
1.1 Содержание понятия «словарный запас» в педагогической науке. 6
1.2 Возрастные особенности обогащения словарного запаса младших школьников 12
1.3 Дидактическая игра как средство обогащения словарного запаса младших школьников. 18
Выводы по первой главе. 22
2.1 Организация опытно-практической работы. Уровень развития словарного запаса младших школьников на констатирующем этапе. 24
2.2 Организация работы по обогащению словарного запаса младших школьников средствами дидактических игр. 32
2.3 Анализ результатов исследования обогащения словарного запаса младших школьников. 44
Выводы по второй главе. 51
Заключение. 53
Список использованных источников. 55
Приложения. 60
Введение
Актуальность. Известно, что лексикон каждого человека индивидуален и изменяем. Расширение словарного запаса нынешнего младшего школьника реализуется в общеобразовательном учреждении (в процессе изучения учебной дисциплины), и вне его (в процессе коммуникаций со взрослыми, чтения литературы, просмотра сериалов, репортажей и т.п.). Но стоит отметить, что лишь в школе деятельность, направленная на обогащение лексикона детей, реализуется систематически. Успешное владение родным языком является фундаментом для создания УУД, с помощью которых совершенствуются способности, знания и умения, и, следовательно, дают индивиду возможность полноценно развиваться во всех сферах деятельности и приспосабливаться к непростой окружающей действительности.
В связи с этим систематическая и целенаправленная работа учителя, направленная на обогащение лексикона детей на занятиях русского языка играет важную роль в развитии коммуникативных способностей обучающихся, в формировании их коммуникативных качеств речи (правильность, выразительность, уместность, логичность, образность).
Обогащение лексикона детей данного возраста подразумевает понимание ими лексических и грамматических смыслов слов, словоформ, конструкций, и их стилистических признаков, области использования. Это понимание выступает фундаментом, на котором формируется обучение выбору рационального для конкретного речевого момента языкового инструмента.
Глава 1Теоретические основы обогащения словарного запаса младших школьников с применением дидактических игр
1.1 Содержание понятия «словарный запас» в педагогической науке
Большое количество иностранных и отечественных специалистов изучают речь, в частности словарный запас. Особое внимание данному вопросу уделено такими учёными, как: М.Т. Баранов, М.С. Бессонова, Г.В. Бобровская, Е.А. Киселёва, С.В. Плотникова, В.Г. Толстова, Л.В. Филиппова, Т.В. Царькова, Н.Е. Юзова и др.
Термин «словарный запас» подразумевает под собой комплекс понятий, характеризующих индикатор вещей, явлений и терминов, используемых людьми и выступающими фундаментальным компонентом лексики [6, с. 801]. Словарный запас классифицируется на:
- активный, употребляемые в устной речи и письме);
- пассивный (содержит в себе понятия, с которыми индивид знакомится в процессе чтения книг, журналов и т.п. и на слух, однако не употребляет их в устной речи и письме; его объем значительно превосходит активный [3, с. 92].
Словарный запас является комплексом понятий естественного языка, смысл которых индивиду знаком, и он в состоянии его растолковать [8].
Словарным запасом считается целенаправленно лимитированный перечень понятий или целостный перечь понятий любого языка. Количество данных понятий и динамика лексикона выступают главным индикатором степени сформированности культуры нации и ее возможностей.
Словарный запас является комплексом понятий, таких как обозначение вещей, явлений и терминов, которые употребляет индивид, и они формируют его лексикон [17].
1.2 Возрастные особенности обогащения словарного запаса младших школьников
В различных научных трудах имеется большое количество данных о лексическом запасе младших школьников. Эти данные были собраны на базе изучения всевозможных теоретических и практических материалов, цитат, статей (в частности труды М.Т. Баранова, В.Я. Булохова и др.), и с помощью обработки ответов учеников касательно лексического понятия, на базе упражнений ассоциативного опыта и упражнений на образование фраз и предложений (М.Т. Баранов, Г.И. Сниткин и др.)
А.Н. Гвоздев на базе подробного анализа формирования и развития речи младших школьников, утверждает, что к тому моменту, когда малыш переходит из детского сада в школу, он свой язык достаточно хорошо знает. Автор считает, что в тот период малыш достаточно хорошо использует законы грамматики, которые содержат в себе правила синтаксического и морфологического построения [12, с. 36].
Содержание лексического словаря ребенка главным образом обусловлено составляющими обучения по причине того, что малыш запоминает новые понятия «не только из своего практического опыта и непосредственного общения со взрослыми, но и на основе закрепленного в учебных предметах общественно-исторического опыта» [35, с. 123].
По причине того, что школьное обучение ориентировано на создание научного понятия окружающей действительности, у ребенка возникают в лексиконе термины и фразы, представляющие в мозгу у него научные термины. Исходя из того, что он становится школьником, у ребенка в лексиконе появляются новые понятия, которые характеризуют данный переход к неизвестной пока для него учебной работе [35, с. 154].
1.3 Дидактическая игра как средство обогащения словарного запаса младших школьников
С целью реализации эффективной деятельности, направленной на пополнение лексикона, как правило, применяют конкретные способы обучения.
Существует 2 категории способов:
1. Способы, ориентированные на добавление в лексикон ребенка.
2. Способы, ориентированные на закрепление и употребление лексикона, совершенствование смыслового параметра речи детей [2, с. 65].
1-ая категория содержит в себе такие способы как:
- прямой контакт с внешним миром и пополнение лексикона за счет анализа всевозможных вещей в процессе образовательной и внеклассной работы;
-
косвенный контакт с внешним миром и пополнение лексикона за счет созерцания произведений искусства, ознакомления с книгами великих писателей, просмотра сериалов [6, с. 802].
2-ая категория способов применяется в качестве активизации лексикона. Главные методы ориентированы на то, чтобы видеть вещи, объекты, с известной раннее структурой [3, с. 93].
Дополнительно используются дидактические игры и задания. Дидактические игры ориентированы на пополнение, структурирование образов ребят касательно внешней среды, на формирование когнитивных желаний и совершенствование когнитивных навыков.
В основе дидактических игр лежит комплекс методов, ориентированных на совершенствование визуального, слухового и физического образа. Они содержат всевозможные увлекательные темы, ребусы. В их решении разумно применять неожиданность, сюрприз, конкурсы. Данные приемы хорошо воздействуют на развитие речи и интеллекта младших школьников [19, с. 50].
Дидактические игры совершенствуют речь детей: обогащается лексикон, создается корректное звучание, совершенствуется навык корректно объяснять собственную точку зрения.
Выводы по первой главе
2.1 Организация опытно-практической работы. Уровень развития словарного запаса младших школьников на констатирующем этапе
Для выявления уровней сформированности критериев мы использовали следующие методики:
1. Методика определения активного словарного запаса младшего школьника (из учебника под редакцией Р. С. Немова) (Приложение 1).
Данная методика поможет нам определить частоту употребления различных частей речи при составлении устного рассказа по картинкам. В протоколе мы отметим частоту использования сложных синтаксических конструкций (предложения с союзами и вводными конструкциями).
Уровни сформированности критериев:
- Высокий (если в его речи (рассказе по картинке) встречаются не менее 10 из перечисленных в протоколе признаков). Обучающийся составляет полный рассказ, часто употребляет различные части речи, составляет сложные синтаксические конструкции, а также использует при составлении предложений союзы и вводные слова.
- Средний (речь оценивается тогда, когда в ней обнаруживается не менее 8–9 разных протокольных признаков). Обучающийся составляет полный рассказ, в речи использует основные части речи, предложения простые и сложные. Имеет место самокоррекции при помощи взрослого.
- Низкий (в речи присутствуют 2–3 признака, рассказа нет или в нем имеются 1–2 слова, представляющие собой одну–единственную часть речи). Обучающийся с трудом составляет рассказ, выстраивает неполные или простые предложения.
Выводы об уровне развития критериев частоты употребления различных частей речи, разнообразие используемых синтаксических конструкций.
Таблица 1 – Уровни словарного запаса младшего школьника
2.2 Организация работы по обогащению словарного запаса младших школьников средствами дидактических игр
Проведение дидактической игры «Волшебные часы» включает этапы:
1.Ознакомление детей с содержанием игры, использование в ней дидактического материала: показ предметов, картинок, краткая беседа, в ходе которой уточняются знания и представления детей.
2.Объяснение хода и правил игры, при этом четкое выполнение этих правил.
3.Показ игровых действий.
4.Определение роли взрослого в игре, его участие в качестве играющего, болельщика или арбитра (педагог направляет действия играющих советом, вопросом, напоминанием).
5.Подведение итогов игры.
Рисунок 5. Дидактическая игра «Волшебные часы»
2.3 Анализ результатов исследования обогащения словарного запаса младших школьников
-
Методика определения активного словарного запаса младшего школьника (из учебника под редакцией Р. С. Немова).
