Оглавление
1. Проведение контрольного этапа опытной работы.. 4
2. Сравнительный анализ результатов констатирующего (диагностического) и контрольного этапов опытной работы. 8
3. Интерпретация полученных результатов. 10
4. Оформление текста выпускной квалификационной работы. 13
5. Оформление приложений. 22
Введение
Производственная практика – это вид производственной работы, направленный на расширение и закрепление теоретических знаний, полученных в процессе обучения, приобретение и совершенствование практических навыков по избранной образовательной программе, подготовку к будущей профессиональной деятельности. В ходе прохождения производственной практики происходит закрепление знаний по педагогическим, психологическим, управленческим дисциплинам, изучаемым в соответствии с учебным планом по направлению «Психолого-педагогическое образование «, вырабатывают практические навыки и способствуют комплексному формированию общекультурных и профессиональных компетенций магистрантов.
Целями производственной практики являются:
-
углубление практических умений и навыков на основе теоретических знаний, полученных при изучении дисциплин;
-
формирование профессиональных компетенций, развитие личностных качеств на основе гармоничного сочетания теоретической и практической подготовки, позволяющих на высоком уровне осуществлять в дальнейшем профессиональную деятельность,
-
получение обучающимися общего представления о деятельности современной образовательной организации образования и роли в ней педагога-психолога.
1. Проведение контрольного этапа опытной работы
В результате исследования по указанным выше методикам были получены количественные и качественные экспериментальные данные.
Для качественного определения уровня самооценки у первоклассников, были проведены две экспериментальные методики: методика определения самооценки Дембо – Рубенштейн и методика «Лесенка».
По итогам проведения методики определения самооценки Дембо-Рубенштейн были получены следующие данные.
У 9 детей средняя самооценка, что составляет (36%), у 8 (34%) – заниженная самооценка, у 6(27%) – завышенная.
Более наглядно их можно рассмотреть на рисунке 1 (приложение 2, таблица 1).
Рисунок 1 - Результаты исследования по методике Дембо – Рубенштейн
2. Сравнительный анализ результатов констатирующего (диагностического) и контрольного этапов опытной работы
После реализации программы психолого-педагогической коррекции самооценки первоклассников анализируя полученные результаты формирующего эксперимента, мы сравнивали показатели констатирующего этапа эксперимента и проведённого нами контрольного исследования.
Сравним результаты по методике «Лесенка».
Повторная диагностика показала следующие результаты по методике «Лесенка», представленные на рисунке 4 (приложение 4, таблица 5)
Рисунок 4 - Результаты по методике «Лесенка», при повторном диагностирование
3. Интерпретация полученных результатов
Вывод: Проведённый сравнительный анализ констатирующего и контрольного этапов исследования говорит о том, что у большинства детей младшего школьного возраста после проведённой с ними коррекционной программы сформировалась адекватная самооценка и положительное отношение как к себе, так и к окружающим сверстникам.
По результатам констатирующего и формирующего экспериментов была проведена математическая обработка результатов по критерию Т. Вилкоксона для определения оценки различия между двумя выборками.
Полученное эмпирическое значение Тэмп находится в зоне значимости. Это доказывает нашу гипотезу о том, что психолого-педагогическая коррекция самооценка первоклассников станет более успешной, если будет разработана и реализована программа коррекции и соблюдены психолого-педагогические рекомендации.
Таким образом, выдвинутая нами гипотеза исследования нашла подтверждение.
4. Оформление текста выпускной квалификационной работы
Психолого-педагогические рекомендации по коррекции самооценки первоклассников.
Самооценка, на всех этапах жизни человека, оказывает существенное влияние на формирование и эффективность его деятельность. Адекватная самооценка, позволяет успешно ставить и достигать цели, в личной жизни, карьере, творчестве, придает человеку уверенность в себе, в своих силах, а также формирует у него такие полезные качества как, предприимчивость, инициативность, способность к адаптации к условиям в различных социумах.
Как отмечает Б.Г. Ананьев, самооценка, является наиболее сложным продуктом развития и формирования сознательной деятельности ребенка. Оценка своих поступков и себя, является прямым выражением оценки других окружающих людей, руководящих развитием: педагогов, знакомых, а также родителей. Но по существу, такая форма отношения к себе, не является еще самооценкой [2;47].
Формирование самооценки в первую очередь, связано с активными действиями ребенка, с его самоконтролем и самонаблюдением. Общение, игра, занятия, постоянно концентрируют на себя его внимание, ставят его в ситуацию, когда он должен как-то отнестись к себе, оценить свои умения и навыки в различных видах деятельности, подчинение определенным правилам или требованиям, проявлять те или иные личностные качества. Важное влияние на формирование самооценки у первоклассников, оказывают два фактора:
- отношение окружающих (у детей младшего школьного возраста педагогов. семьи);
- осознание ребенком особенностей своей деятельности и ход ее результатов
5. Оформление приложений
Приложение 2
Результаты исследования на этапе констатирующего эксперимента
Таблица 1 -Методика определения самооценки Дембо – Рубенштейн
