содержание

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА 1. Психология младшего школьника.. 9

1.1. Общая характеристика психологических особенностей младшего школьного возраста  9

1.2. Возрастные особенности младшего школьника. 12

1.3. Эмоциональное развитие младших школьников. 25

ГЛАВА 2. АНАЛИЗ СВОЙСТВ ЛИЧНОСТИ В ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГОЉ ПРОЦЕССА.. 29

2.1. Основные направления психологического анализа в практике учебно-воспитательной работы. 29

2.2 Особенности  воспитания обучаемых младшего школьного возраста. 31

2.3. Отличительные особенности и проблемы, возникающие в процессе воспитания детей данного возраста. 34

2.4. Индивидуальные особенности развития. 37

ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА,  В УЧЕБНОЙ И ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 39

3.1. Особенности развития психики в учебном процессе. 39

3.2. Развитие психики младшего школьника, в игровом процессе. 42

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 47

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.. 50

ПРИЛОЖЕНИЯ.. 54

ГЛАВА 1. Психология младшего школьника

1.3. Эмоциональное развитие младших школьников.

... Характер младшего школьника имеет следующие особенности: импульсивность, склонность незамедлительно действовать, не подумав, не взвесив всех обстоятельств (причина - возрастная слабость волевой регуляции поведения); общая недостаточность воли - школьник 7-8 лет еще не умеет длительно преследовать намеченную цель, упорно преодолевать трудности; капризность, упрямство -объясняются недостатками семейного воспитания. Ребенок привык, чтобы все его желания и требования удовлетворялись. Капризность и упрямство -своеобразная форма протеста ребенка против тех твердых требований, которые ему предъявляет школа, против необходимости жертвовать тем, что “хочется”, во имя того, что “надо”.

К окончанию начальной школы у ребенка формируются: трудолюбие, прилежание, дисциплинированность, аккуратность. Постепенно развивается способность к волевой регуляции своего поведения, формируется умение сдерживать и контролировать вои поступки, не поддаваться непосредственным импульсам, растет настойчивость. Ученики 3-4-гокласса способны в результате борьбы мотивов отдавать предпочтение мотиву долженствования.

Формируется интерес к содержанию учебной деятельности, приобретению знаний. К переходу из начальной школы в среднее звено изменяется отношение к учебной деятельности. Сначала у первоклассника формируется интерес к самому процессу учебной деятельности (первоклассники могут увлеченно и старательно делать то, что им в жизни ни когда не пригодится, например, срисовывать японские иероглифы). Затем формируется интерес к результату своего труда: мальчик на улице впервые самостоятельно прочитал вывеску, был очень рад. После возникновения интереса к результатам своего учебного труда формируется у первоклассников интерес к содержанию учебной деятельности” потребность приобретать знания.

Формирование интереса к содержанию учебной деятельности, приобретению знаний связано с переживанием школьниками чувства удовлетворения от своих достижений. А стимулирует это чувство одобрение учителя, взрослого, подчеркивание даже самого небольшого успеха, продвижения вперед. ...

ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА,  В УЧЕБНОЙ И ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

3.2. Развитие психики младшего школьника, в игровом процессе.

... Очень большие изменения в процессе обучения претерпевает мышление младшего школьника. Развитие творческого мышления приводит к качественной перестройке восприятия и памяти, к превращению их в произвольные, регулируемые процессы. Важно правильно воздействовать на процесс развития, так как долгое время считалось, что мышление ребенка – это как бы “недоразвитое” мышление взрослого, что ребенок с возрастом больше узнает, умнеет, становится сообразительным. А сейчас у психологов не вызывает сомнения тот факт, что мышление ребенка качественно отличается от мышления взрослого, и что развивать мышление возможно, только опираясь на знание особенностей каждого возраста. Мышление ребенка проявляется очень рано, во всех тех случаях, когда перед ребенком возникает некоторая задача.

Задача эта может возникнуть стихийно / придумать интересную игру /, а может быть предложена взрослым специально для развития мышления ребенка.             Исследования детского творчества позволяют выделить как минимум 3 стадии развития творческого мышления: наглядно-действенное, причинное и эвристическое. Наглядно-действенное мышление рождается из действия в младшем и раннем возрасте. В процессе развития наглядно-действенного мышления у ребенка формируется способность выделять в предмете не просто его внешнии свойства, а именно те, которые необходимы для решения задачи. Это способность развивается на протяжении всей жизни и является совершенно необходимой для решения любых, самых сложных задач. ...

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1988.

2. Аверин В.А. Психология детей и подростков: Монография. – С-Петербург, 1994

3. Алиева Т. И. Развитие восприятия литературных текстов детьми // Тезисы IX Всесоюзного симпозиума по психолингвистике и теории коммуникации. "Языковое сознание" – М., 1988.

4. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников. – М., 1984.

5. Амонашвили Ш.А. Как живете, дети? – М., 1986. ...