Дипломная работа: Организационно-педагогические условия обеспечения преемственности между начальной ступенью обучения и предшколой в условиях Реформы образования в РК

Данную работу Вы можете приобрести за 70 у.е. обратившись к администрации сайта. Тел: 8-701-626-01-41; e-m@il: examenna5@mail.ru

СОДЕРЖАНИЕ

Введение...................................................................................4

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В ОБУЧЕНИИ МЕЖДУ ПРЕДШКОЛОЙ И НАЧАЛЬНЫМ ОБРАЗОВАНИЕМ......................................... 9

1.1 Теоретико-методологические   подходы    к    обеспечению преемственности          в        обучении   между       предшкольной     подготовкой и начальным образованием...........9

1.2 Сущность и содержание готовности дошкольника к обучению в школе.........19

1.3 Организационно-педагогические   условия   обеспечения  преемственности      в     обучении    между     предшкольной подготовкой и начальным образованием ……33

2 ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРЕМСТВЕННОСТИ МЕЖДУ ПРЕДШКОЛОЙ И НАЧАЛЬНЫМ ОБРАЗОВАНИЕМ НА ПРИМЕРЕ ШКОЛЫ СВОБОДНОГО РАЗВИТИЯ «АЛЬТЕР»…46

2.1  Исходное состояние готовности дошкольника к обучению в школе..............................46

2.2 Система обеспечения преемственности в обучении между предшкольной подготовкой и начальным образованием.......62

2.3 Результаты опытно-педагогической работы по обеспечению преемственности в обучении между предшкольной подготовкой и начальным образованием……….….82

Заключение ………………………..89

Список использованной литературы ………………..91

Приложения ………………………………..92

Введение

.... Объект исследования: процесс подготовки дошкольников к обучению в школе в условиях групп предшкольной подготовки.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия  обеспечения преемственности в обучении между предшкольной подготовкой и начальной ступенью образования.

Цель исследования: теоретически обосновать и исследовать систему  организационно-педагогических условий обеспечения преемственности в обучении между предшкольной подготовкой и начальной ступенью образования.

Гипотеза исследования: если в учреждении образования выработана объективная система организационно-педагогических  условий обеспечения преемственности в обучении между предшкольной подготовкой и начальным образованием,  то  это позволяет смягчить процесс адаптации к школьной жизни ребенка, обеспечить преемственность, включающую согласованность целей и задач на дошкольном и начальном уровнях обучения, даже при противоречиях действующих стандартов, так как на основе единого образовательного пространства для будущих учащихся рационально сформирован учебный процесс и социально-психологический климат, позволяющие обеспечить готовность к обучению. Доказательство выдвинутой гипотезы исследования связано с решением следующих задач:

- уточнить понятие «преемственность между предшкольной подготовкой и начальной ступенью образования»

- выявить сущность понятия «готовность дошкольника к обучению в школе»;

- разработать    систему    организационно-педагогических       условий  обеспечения преемственности в обучении между предшкольной подготовкой и начальной ступенью образования;

- апробировать    технологию    организационно-педагогических условий  обеспечения преемственности в обучении между предшкольной подготовкой и начальной ступенью образования.

База исследования: Школа свободного развития «Альтер»

Практическая значимость исследования, проводимого в дипломной работе, заключается в изучении содержания организационно-педагогической системы обеспечения условий преемственности между дошкольной и начальной ступенями образования в учебно-воспитательном комплексе в условиях реформирования системы образования в РК.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В ОБУЧЕНИИ МЕЖДУ ПРЕДШКОЛЬНОЙ ПОДГОТОВКОЙ И НАЧАЛЬНЫМ ОБРАЗОВАНИЕМ

1.3 Организационно-педагогические условия обеспечения преемственности в обучении между предшкольной подготовкой и начальным образованием

.... В педагогике понятие «условие» тесно связано с таким понятием как  «педагогический процесс», вследствие чего трактуется в основном как  «педагогическое условие». Педагогические условия, влияющие на образовательный процесс, многообразны: «Они переплетаются, взаимодействуют и меняются в зависимости от социально-исторической обстановки». В данном исследовании перед нами стоит задача обоснованного отбора необходимых, но достаточных педагогических условий формирования преемственности между предшкольной и начальной ступенями образования.

В. И. Андреев педагогические условия представляет как результат «целенаправленного отбора, конструирования и применения элементов содержания, методов (приёмов), а также организационных форм обучения для достижения … целей» [4, c. 34]. В то же время В.В. Краевский считает, что «условие - обстоятельство, специально создаваемое исследователем, при котором возможно то или иное его эффективное действие» [53, с. 375].

Таким образом, как комплекс мер, обеспечивающих эффективность данного процесса, педагогические условия абстрактно, представляют собой качественную характеристику основных факторов, процессов и явлений образовательной среды, отражают основные требования к организации деятельности [56, c. 78].

... Рассмотрим организационно-педагогические условия обеспечения преемственности между предшколой и дошколой, определяемые особенностями среды, в которых осуществляется данный  процесс. Для системного изучения возможностей среды, а также, при необходимости, их дополнения и развития, обратимся к подходам, используемым в менеджменте (в том числе и педагогическом) [10, c. 19].

 Успешная  реализация процесса обеспечения преемственности между предшколой и школой, в условиях 12-летнего общего среднего образования определён как инновационный, а следовательно, возможен при соблюдении «всех необходимых условий для обеспечения разработки и освоения новшеств»: ..................

- нормативно-правовых (разработка и утверждение пакета документов, регламентирующих деятельность участников процесса и учитывающих специфику но­вого образовательного учреждения докумен­тов  откры­тия экспериментальной площадки или ин­новационной школы и т.д.) [37, c. 7].

Согласно другому общеорганизационному методу непрерывного повышения качества Total Quality Management (TQM) (всеобщее управление качеством), получившему широкое распространение в теории менеджмента и активно осваиваемого в отечественной педагогической практике, в модели управления качеством развития в качестве составных компонентов, необходимых для программы повышения качества, выделяются [11]:

- процесс (организация процесса работы, последовательность действий, основных шагов);

- люди (люди, способные обеспечить реализацию данной программы, их согласие или поддержка);.....................

Очевидно, что представленные системы, по сути, друг другу не противоречат. Они имеют сходные черты, как по структуре, так и содержанию компонентов, вполне могут явиться основанием для установления условий, определяемых особенностями среды формирования преемственности между предшколой и начальной школой. Таким образом,  с учётом системы общепринятых в педагогическом и стратегическом менеджменте условий, в качестве организационно-педагогических условий обеспечения преемственности между предшколой и школой, определяемых особенностями среды формирования преемственности, нами определены следующие:

- научно-методические как разработка программ, технологий, методик,  а также  дидактических средств; ......

2 ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ОБЕСПЕЧНИЮ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В ОБУЧЕНИИ МЕЖДУ ПРЕДШКОЛЬНОЙ ПОДГОТОВКОЙ И НАЧАЛЬНЫМ ОБРАЗОВАНИЕМ

2.2 Система обеспечения преемственности в обучении между предшкольной подготовкой и начальным образованием

«Альтер» - это школа свободного развития, работающая на рынке образовательных услуг 20 лет.  В основе школ свободного развития лежат идеи Ж.Ж.Руссо, Л.Н.Толстого, К.Н. Вентцеля, других педагогов - приверженцев естественного воспитания и обучения. Идеи свободного развития в Казахстане получили распространение среди педагогов и родителей, желающих обучать своих детей без обычного школьного авторитаризма начиная с девяностых  годов ХХ века. Практическое воплощение образования, опирающегося на природосообразность, свободу выбора и приоритет детских образовательных ценностей выразилось в создании Школы свободного развития  или авторской школы. Школа свободного развития «Альтер»  успешно работает на рынке образовательных услуг 20 лет. Для школы в её классическом понимании, вероятно, немного, но для частного учреждения достаточно, чтобы разработать и сформировать свою образовательно-развивающую гуманистическую философию свободного развития личности ребёнка, способного в дальнейшем к саморазвитию,  самоопределению и самореализации. Образовательная концепция школы свободного развития «Альтер» построена на основе концепции дидактической эвристики. Основные положения этой концепции:

Рисунок 22 - Основные составляющие системы формирования  преемственности между предшколой и начальным обучением в школе  свободного развития «Альтер»

Модель подготовки к школе была традиционной: «из подготовительной группы детского сада в первый класс начальной школы». Пересмотр моделей или ступеней в структуре обучения ШСР «Альтер» был продиктован введением Государственного стандарта дошкольного обучения и в дальнейшем стандартов в области общего и начального образования. Однако стандартизация потребовала не просто введение предшкольной подготовки как требование государственной образовательной программы, а поиска оптимальной формы преемственности для согласованной цепи учебно-воспитательного процесса, разработку в свете стандартов, критериев оценки результатов учебной деятельности учеников, разработку программ по включению в образовательный процесс родителей и т.д. Все это должно было уложиться в рамки Концепции школы. Внедрение предшкольной подготовки ШСР «Альтер» осуществлялось в соответствие с Государственным общеобязательным стандартом дошкольного воспитания и обучения. ГОСО РК 1.001-2001, в котором уже  присутствовали идеи гуманистической, личностно-ориентированной педагогики, делался акцент на конструирование педагогического процесса в логике детских интересов базировался на философия «Step by step» - философии, ставившей в центр внимания личность ребенка, его потребности, его интересы и возможности; философия, ориентированная на партнерские и сотруднические отношения детей, педагогов, родителей, общественности. Схематично участников инновационного процесса «Step by step» можно представить на рисунке 23.

Рисунок 23 - Модель учебно-образовательного процесса «Step by step» в дошкольном образовании и воспитании

Как следует из рисунка 23 инновационная технология «STEP by STEP», ставшая по сути национальной идеей в образовании, представляющая собой методику, ориентированную на ребенка от «0-12» и их родителей, предлагает детям, родителям и педагогам академический вариант образования, при котором соблюдаются демократические принципы и адекватная практика

... Решение этих задач потребовало совершенствование планирования учебно-педагогического процесса ориентированного на обеспечение преемственности, с учетом ГОСО, что и показано в таблице 6, как содержание целей учебного процесса в предшколе.

Таблица 6

Цели и задачи учебного процесса сформированного рамках инновационной технологии «STEP by STEP» ШCР «Альтер»

Приведенные в таблице 6 цели и задачи учебного процесса в предшколе,  указывают на то, что в программе признается, ценится, стимулируется развитие тех способностей, которые необходимы в современном мире. В результате создания, уже с учетом требований стандартов образования системы обеспечения преемственности между предшколой и начальной школой, педколлективу ШСР «Альтер» позволило работать по новой международной технологии “Step by Step”. Внедрение программы «Балапан» в систему предшкольной подготовки потребовало формирования  инновационной модели образовательного процесса, которая призвана и может обеспечить личностно-ориентированный подход во взаимодействии взрослого с ребенком, в которой определены ролевые функции каждой отдельной ее составляющей, приведенные в таблице 7. 

Таблица 7

Функции родителей и педагога в реализации программы «Балапан» школе свободного развития «Альтер»

Говоря о партнерских отношениях в учено-воспитательном процессе, нельзя принизить роль ребенка, как его объекта. С учетом этого в процессе реализации  программы «Балапан» в ШCР «Альтер», были определены задачи, которые были направлены на его всесторонне развитие или моделирование ребенка, методы и цели инновационного процесса приведенные в таблице 8.

Список использованной литературы