Сдача: 2015 год

Содержание

Введение

Реформы в сфере образования в Республике Казахстан имеют гуманистическую направленность, где особое место занимает образование лиц с ограниченными возможностями в развитии. Во всем мире общепринятой тенденцией является инклюзивное образование, которое подразумевает совместное обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями развития с детьми, не имеющими таких ограничений. Инклюзивное образование обеспечивает доступ всех категорий детей к качественному образованию, устранению препятствий связи с миром и интеграции в общество в целом. В Государственной программе развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы и в стратегических планах по ее реализации четко обозначены механизмы включения детей с ограниченными возможностями в образовательный процесс, определены условия обеспечения для них доступной среды. Согласно данным документам, к 2020 году в 70% дошкольных учреждений должны быть созданы условия для инклюзивного образования и, соответственно, выдвинуто требование подготовки и переподготовки общеобразовательных педагогов [1]. 
Полноценное развитие личности ребёнка невозможно без воспитания у него правильной речи. Однако, как показывает практика, выполнение этой задачи часто связано с определёнными трудностями.
Ошибочно надеяться на самопроизвольное исчезновение недостатков произношения по мере роста ребёнка, так как они могут прочно закрепиться и превратиться в стойкое нарушение.
Учеными доказано, что любые недостатки речи ограничивают общение ребёнка со сверстниками и взрослыми и отрицательно влияют на формирование его эмоционально-интеллектуальной сферы, а также могут привести к неуспеваемости по многим дисциплинам.
Таким образом, проблема правильного произношения звуков речи остается одной из самых важных и актуальных в современной логопедической науке.
Говорить правильно и красиво – это залог успеха каждого современного человека. Ведь зачастую проблемы с речью, возникшие и неисправленные в детстве могут повлечь за собой и другие проблемы, но уже в более взрослом возрасте. 
К пятилетнему возрасту дети завершают освоение правильного произношения фонем родного языка. Бывает так, что не все способны сделать это своевременно и самостоятельно, а родители не уделяют правильному произношению ребёнка достаточно внимания. И может случиться, что к моменту поступления ребёнка в школу у него будут наблюдаться  те или иные дефекты речи, которые могут помешать ему полноценно развиваться, и станут причиной его застенчивости и замкнутости.

Структура работы обусловлена логикой исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.
Во введении обосновываются актуальность темы исследования, определяются проблема, цель, предмет, объект формулируется гипотеза, задачи определяются методологические основы, методы исследования, раскрываются основная идея, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, положения, выносимые на защиту, характеризуются этапы исследования.
В первой главе «Научно-теоретическое изучение проблемы дислалии на современном этапе» дан анализ развития устной речи в онтогенезе, исследованы причины речевых нарушений у детей дошкольного возраста по типу дислалии, изучена литература по исследуемым вопросам.
Во второй главе «Коррекционно-логопедическая работа по устранению дислалии у детей дошкольного возраста»  подобраны методики и комплекс упражнений коррекционной работы по устранению дислалии у детей дошкольного возраста, проведен эксперимент, разработаны и экспериментально апробированы на практике занятий, на базе Логопедического центра коррекции и развития «Колокольчик» г. Караганда. Представлены результаты опытно-экспериментальной работы.

1 Научно-теоретическое изучение проблемы дислалии на современном этапе

1.1 Развитие устной речи в онтогенезе

Речь является важнейшей психической функцией человека. Речевое общение создает специфически человеческие способы социального контакта между людьми, благодаря которым развиваются высшие формы познавательной деятельности, коллективного труда. Овладевая речью, ребенок приобретает способность к понятийному мышлению, к обобщенному отражению окружающей действительности, к осознанию, планированию и регуляции своих намерений и действий [24]. 
Речь ребенка формируется под влиянием речи взрослых и в значительной степени зависит от достаточной речевой практики, нормального речевого окружения и от воспитания и обучения, которые начинаются с первых дней его жизни.
Речь не является врожденной способностью, а развивается в процессе онтогенеза параллельно с физическим и умственным развитием ребенка и служит показателем его общего развития.

2 Коррекционно-логопедическая работа по устранению дислалии у детей дошкольного возраста

2.1 Экспериментальное исследование звукопроизношения у детей дошкольного возраста

При логопедическом обследовании детей с дислалией нужно, прежде всего, детально изучить строение и подвижность органов артикуляционного аппарата. Затем тщательно обследовать состояние звукопроизношения. Кроме того, важно выяснить состояние фонематического восприятия. Остановимся на каждом из видов логопедического обследования отдельно (приложение 2). Методы логопедического воздействия представлены в приложении 3.

Обследование артикуляционного аппарата начинается с проверки строения всех его органов: губ, языка, зубов, челюстей, неба. При этом логопед отмечает, нет ли дефектов в их строении, соответствует ли оно норме.

В процессе обследования можно обнаружить следующие аномалии в строении подвижных и неподвижных частей артикуляционного аппарата:

губы - толстые, мясистые, короткие, малоподвижные;

зубы - редкие, кривые, мелкие, вне челюстной дуги, крупные, без промежутков между ними, с большими промежутками, отсутствуют резцы верхние, нижние;

прикус - открытый передний, открытый боковой, глубокий, мелкий;

челюсти - верхняя выдвинута вперед, нижняя выдвинута вперед;

небо - узкое, высокое (так называемое «готическое») или, наоборот, плоское, низкое;

язык - массивный, маленький или, наоборот, очень большой; укороченная уздечка.