Уникальность: выше 50%
Содержание
Введение 3
Основная часть 4
1 Специфика личностного развития ребенка при переходе от младшего школьного к подростковому возрасту 4
2 Восприятие будущего современными подростками 14
Заключение 26
Глоссарий 27
Список использованных источников 29
Приложения 31
Основная часть
1 Специфика личностного развития ребенка при переходе от младшего школьного к подростковому возрасту
Рассмотрим проблему личностного развития детей при переходе от младшего школьного возраста к подростковому. В качестве основной единицы личностного развития рассматривается самосознание.
Исследования и практики, направленные на построение, к примеру, личностно-ориентированного обучения (реабилитации, коррекции и т.п.), с одной стороны, явно касаются возрастных особенностей развития человека, а, с другой стороны, непосредственно связаны с логикой развития личности.
Одновременно, исследования, ограниченные только изучением личностных механизмов или структуры личности, будут мало эффективны, если их не встроить в более широкий контекст возрастных закономерностей развития человека.
Сказанное легко проиллюстрировать на примере перехода от младшего школьного возраста к подростничеству. С одной стороны, содержание этой проблемы непосредственно касается логики возрастного развития ребенка. Вместе с тем, с другой стороны, оно не может быть понято вне логики развития личности в эти периоды развития.
Особенности личностного развития, как в младшем школьном возрасте, так и в подростковом периоде развития были предметом многочисленных исследований самых разных авторов. Однако, остается не понятным ни логика, ни механизмы перехода от одного возрастного этапа к другому.
К примеру, Д.Б. Эльконин, с одной стороны, предложивший интимное общение в качестве ведущей деятельности подростков никак не соотносит это со своей же идеей о том, что ведущей деятельностью младших школьников является учебная деятельность [1, с. 218].
Проблема преемственности обучения, во многом являющаяся обратной стороной закономерностей возрастного развития, в этом случае не может быть решена.
С одной стороны, понятно, что речь идет о психологическом возрасте, который по замечанию многих исследователей, «запаздывает» по отношению к реальному возрасту детей. В этом контексте понятно, что многие реальные подростки по своему психологическому возрасту являются младшими школьниками. Одновременно, с другой стороны, наличие психологических младших школьников массово в 5 и 6 классах школы свидетельствует о том, что проблема перехода от младшего школьного к подростковому возрастам является крайне актуальной и злободневной.
2 Восприятие будущего современными подростками
При этом необходимо отметить, что особое место среди исследований занимают работы, которые направлены на восприятие будущего в подростковом возрасте, что связано в чрезвычайной важностью данного периода в становлении личности, связанного с постоянным осуществлением выбора: профессии, системы ценностей, партнера по браку и т.д. Эти выборы находят отражение в жизненных целях, планах, субъективной картине будущего. Полнота и качество образа будущего определяется степенью совершенствования действий и дальнейшего его видоизменения, тем самым подросток накапливает в себе опыт практического взаимодействия со средой. Наличие зрелых, сформированных представлений о будущем именно в этом возрасте становится возможной и необходимой предпосылкой дальнейшего развития личности.
Механизмы семейной социализации обеспечивают межпоколенческую трансляцию базисных ценностей, на сегодняшний день ведется немало дискуссий, как научных, так и в практике повседневности, связанных с многочисленными проблемами семьи и приковывают внимание специалистов в области философии, социологии, педагогики и психологии.
Несмотря на имеющиеся разработки, проблема образа будущего подростков из не благополучных семей остается недостаточно изученной и требует более пристального внимания специалистов. Все это определило цель данного исследования - выявить особенности восприятия своего будущего подростками из благополучных и не благополучных семей.
Для реализации указанной цели были поставлены следующие задачи:
- Выявить представления испытуемых о времени исполнения надежд и показателей уровня надежды, безнадежности подростков из благополучных и неблагополучных семей.
- Определить особенности временной перспективы испытуемых и их индивидуальных установок к образу будущего.
Выборка представлена 122 испытуемыми в возрасте 15-16 лет, из них 64 подростка - из благополучных семей (1 группа) и 58 подростков - из неблагополучных семей (2 группа). Учитывались следующие обстоятельства: пьянство родителей подростков, их склонность к употреблению наркотических веществ, педагогическая запущенность школьников.
