Содержание
Введение 3
1. Технологии обучения в структуре целостного педагогического процесса 6
1.1 Проектирование процесса обучения 6
1.2 Системный подход к анализу и самоанализу урока 16
2. Внеурочная и внеклассная деятельность учащихся сельской школы 37
2.1. Становление и развитие сельской школы 37
2.2 Проблема внеурочной и внеклассной деятельности сельских школьников 40
3. Гуманистическая педагогика - этап развития образования 44
Заключение 48
Введение
Личностно-ориентированная технология педагогического сопровождения учащихся предполагает разработку содержания, средств, методов образовательного процесса, направленного на выявление и использование субъектного опыта ученика, раскрытие способов его мышления, выстраивание индивидуальной траектории развития через реализацию образовательной программы с учетом личностных потребностей ученика.
Основные цели образовательного процесса средней общеобразовательной школы, осуществляющей педагогическое сопровождение учащихся заключаются в следующем:
- разработка технологии образовательного процесса, в основу которого положено создание системы субъектно-субъектных отношений между его участниками;
- создание условий для осуществления разностороннего развития школьников, включающую практическую пробу сил в различных видах деятельности (учебной, профессионально-ориентированной, художественной, досуговой), как непременное условие приобретение социального опыта.
1. Технологии обучения в структуре целостного педагогического процесса
1.1 Проектирование процесса обучения
Педагогической технологией обычно называют направление зарубежной педагогики, которое имеет целью повышение эффективности образовательного процесса, гарантированное достижение обучаемыми запланированных результатов обучения. Собственно словосочетание “педагогическая технология” является неточным переводом английского “an educational technology” - “ образовательная технология”.
Попытки внести технологию в учебный процесс не прекращались все наше столетие. Приблизительно до середины 50-х годов они были связаны с созданием некоей технической Среды, комплекса автоматизированных средств для традиционного обучения. С середины 50-х годов появился новый технологический подход к построению самого учебного процесса. Но и первый подход продолжает развиваться по пути освоения новых информационных технологий. Оба направления все более смыкаются, меняя саму парадигму образования. Сегодня понятие образовательной технологии может рассматриваться широко как область педагогической науки и как конкретная образовательная технология.
1.2 Системный подход к анализу и самоанализу урока как средство управления проектированием процесса обучения
Анализ урока - это прежде всего школа педагогического мастерства для учителя.
Анализ уроков - это важнейшая работа директора; от ее высокого научного уровня зависит очень много: интеллектуальное богатство жизни педагогического и ученического коллективов, методическое мастерство педагогов, многогранность запросов и интересов воспитанников. От повседневного совершенствования урока, осуществляемого благодаря вдумчивому анализу руководителей, зависит культура всего педагогического процесса в школе.
Дальнейшая интенсификация управления школой требует резкого повышения научного уровня анализа урока• Дело в том, что через дальнейшее совершенствование урока должны решаться почти все основные позиции реформы, Сама реформа в первую очередь связана с реконструкцией урока как основной формы учебно-воспитательного процесса. Здесь исток реформирования школы, именно через урок проявляется отношение учителя к обновлению образованию.
А мощнейшим инструментом совершенствования урока является его анализ руководителем, если он, конечно, построен на добротной научной основе. В системе народного образования несколько недооценивается роль педагогического анализа урока, как инструмента управления школой.
В чем же он состоит?
1. В процессе управления школой педагогическнй анализ урока оказывает наиболее активное и непосредственное влияние на конечные результаты учебно-воспитательного процесса, так как он является одним из главнейших способов управления качеством преподавания, формированием качества знаний учеников и уровнем их воспитанности. Все остальные действия администрации могут оказывать действенное влияние на становление и развитие этих трех важнейших позиций лишь в том случае, если основываются на данных, полученных в результате посещения руководителями уроков.
