Содержание
Введение 3
Глава 1. Воспитание личности 5
1.1 Формы воспитания 5
1.2 Ведущая идея школьного воспитания 6
1.3 Ученический коллектив 8
1.4 Учение А.С. Макаренко о коллективе 11
Глава 2. Коллектив и личность 19
2.1 Модель развития отношений между личность и коллективом 19
2.2 Педагогическое руководство коллективом 26
2.3 Стиль педагогического руководства 30
Заключение 32
Список использованной литературы 34
Приложения 35
Введение
Личность человека формируется и развивается в результате воздействия многочисленных факторов, объективных и субъективных, природных и общественных, внутренних и внешних, независимых и зависимых от воли и сознания людей, действующих стихийно или согласно определенным целям. При этом сам человек не мыслится как пассивное существо, которое фотографически отображает внешнее воздействие. Он выступает как субъект своего собственного формирования и развития.
Целенаправленное формирование и развитие личности обеспечивает научно организованное воспитание.
Проблемы воспитания и обучения неразрывно связаны, поскольку данные процес¬сы направлены на человека как целое. Поэтому на практике трудно выделить сфе¬ры исключительного влияния обучающих и воспитательных воздействий на раз¬витие человека. А именно как его эмоций, воли, характера, так и мотиваций, ценностных ориентации и интеллек¬та. Еще Платон писал: «...самым важным в обучении мы признаем надлежащее воспитание». Однако в научном понимании и организации процессов обучения и воспитания есть свои особенности.
Глава 1. Воспитание личности
1.1 Формы воспитания
Форма воспитания — это внешнее выражение процесса воспитания. Философские категории содержания и формы от¬ражают единство внутреннего и внешнего в явлениях воспита¬ния: первая указывает на то, что имеется, а вторая — в каком виде выражается. Содержание и форма, как известно, нераз¬рывно взаимосвязаны между собой — изменение содержания влечет за собой изменение формы и наоборот. Содержание формируется, форма наполняется содержанием. Ведущая роль принадлежит содержанию.
Содержание воспитательного процесса, как нам уже извест¬но, составляют качества и свойства всесторонне и гармоничес¬ки развитой личности — духовные, нравственные, физические, эстетические, трудовые, социальные. На практике это содержа¬ние воплощается в конкретную организацию, которая должна ему максимально соответствовать. Если это соответствие нару¬шается, то воспитание сталкивается с серьезными, иногда не¬разрешимыми противоречиями. Например, стремление сохра¬нить старые формы при новом содержании неизбежно затор¬мозит развитие так же, как и желание скорее внедрить новые идеи в устаревшую организацию, вписать их в старую форму, созданную для реализации иного содержания, на ином уровне, в других условиях.
1.2 Ведущая идея школьного воспитания
Групповая форма организации воспитания в школе получи¬ла название коллективной. Еще недавно она отражала приня¬тую в нашем обществе концепцию К. Маркса и Ф. Энгельса, согласно которой «...только в коллективе индивид получает средства, дающие ему возможность всестороннего развития своих задатков и, следовательно, только в коллективе возмож¬на личная свобода». Воспитание в духе коллективизма стало ведущим принципом педагогики, форми¬рование коллектива — целью воспитательной работы. Средст¬вом и формой достижения этой цели также провозглашался коллектив. Утверждение ведущей роли коллектива в формировании личности стало одним из главных отличий социалистической системы воспитания от зарубежных систем. То, что отечествен¬ная школа первой в мире отказалась от ориентации на лич¬ность, поставив в центр воспитательной деятельности коллек¬тив, объявлялось большим преимуществом и крупным шагом вперед в развитии теории и практики воспитания. Коллектив стал центром приложения воспитательных усилий, его форми¬рование — главной задачей отечественной школы. Новые цели потребовали теоретического осмысления, разработки больших и малых проблем. На их решение направили свои усилия А.С. Макаренко, Н.К. Крупская, В.А. Сухомлинский, многие другие видные педагоги.
