Содержание
Введение 3
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ К УСЛОВИЯМ ВУЗА 7
1.1 Период психологической адаптации студентов к условиям вуза как этап профессионально-личностного развития 7
1.2 Личностно-ориентированный и компетентностный подход в организации психолого-педагогического сопровождения студентов в период адаптации к условиям вуза 23
2 ОСОБЕННОСТИ ВУЗОВСКОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ И РЕЗУЛЬТАТЫ ЕЕ ИЗУЧЕНИЯ 32
2.1 Особенности вузовской адаптации и ее психологических составляющих у студентов-психологов 32
2.2 Результаты изучения психологической адаптации студентов-психологов 45
3 РАЗРАБОТКА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОГРАММЫ ДЛЯ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ И АНАЛИЗ ЕЕ РЕЗУЛЬТАТОВ 56
3.1 Разработка программы психолого-педагогического сопровождения студентов-психологов в период их адаптации 56
3.2 Анализ и обобщение результатов 70
Заключение 82
Список литературы 87
Приложения 91
Введение
Методы исследования. В работе применялись: метод наблюдения, анкетный опрос, беседа, тестирование, формирующий эксперимент. Устойчивость результатов психолого-педагогического воздействия проверялась в лонгитюдном исследовании. В обследовании студентов использованы: опросник «Диагностика социально-психологической адаптации» К. Роджерса и Р. Даймонда; многошкальная опросная методика В.И. Моросановой «Стиль саморегуляции поведения»; опросник КОСКОМ «Измерение коммуникативной и социальной компетентности» В.Н. Куницыной; авторские методики: «Оценка уровня саногенного мышления», «Оценка освоения приема когнитивной переработки эмоциональных переживаний» и «Анкета для выявления типичных адаптационных трудностей студентов-первокурсников». В формирующем эксперименте использовалась авторская методика «Методика формирования приема когнитивной переработки эмоциональных переживаний».
Базой исследования являлось Жезказганский филиал СГА. В исследовании приняли участие 204 студента первого курса вуза факультета психологии: 94 девушки и 110 юношей, из них 87 студентов из районов Карагандинской области (48 девушек и 39 юношей).
Научная новизна исследования.
1. Установлено, что формирование приема когнитивной переработки эмоциональных переживаний способствует повышению уровня коммуникативной компетентности и саморегуляции поведения, оказывающих позитивное воздействие на уровень адаптации студентов факультета психологии к вузовской жизни.
2. Раскрыты содержание и структура приема когнитивной переработки эмоциональных переживаний; разработана «Методика формирования приема когнитивной переработки эмоциональных переживаний».
3. Доказана возможность переноса приема когнитивной переработки эмоциональных переживаний, сформированного на материале преодоления вузовских трудностей, в другие жизненные ситуации.
4. Разработаны и апробированы диагностические методики: «Оценка уровня саногенного мышления», «Оценка освоения приема когнитивной переработки эмоциональных переживаний» и «Анкета для выявления типичных адаптационных трудностей студентов-психологов».
Практическая значимость. На основе проведенного исследования разработана «Программа психолого-педагогического сопровождения студентов в период адаптации к условиям вуза», внедренная в работу психологической службы Жезказганского филиала СГА.
2 ОСОБЕННОСТИ ВУЗОВСКОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ И РЕЗУЛЬТАТЫ ЕЕ ИЗУЧЕНИЯ
2.1 Особенности вузовской адаптации и ее психологических составляющих у студентов-психологов
Исследование проводилось в три этапа (первичный констатирующий, формирующий и вторичный констатирующий эксперименты), каждый из которых включал несколько подэтапов.
В первичном констатирующем эксперименте приняли участие 204 студента 1-го курса. Из них 87 студентов из сельской местности районов Карагандинской области (50 девушек и 39 юношей) составили экспериментальную группу, и 117 городских студента (50 девушек, 67 юношей) - контрольную.
Первый этап эмпирического исследования был направлен на выполнение следующих задач:
1) разработка методик «Оценка уровня саногенного мышления», «Оценка освоения приема когнитивной переработки эмоциональных переживаний»;
2) определение специфики первичных адаптационных трудностей, возникающих у студентов-сельчан, а также их потребностей в определенных видах психологической помощи, оказываемых психологической службой вуза;
3) изучение особенностей вузовской адаптации, коммуникативной компетентности, саморегуляции поведения и приема когнитивной переработки негативных эмоциональных переживаний у студентов-сельчан и студентов-горожан (однофакторный дисперсионный анализ, множественный регрессионный анализ);
4) сравнение с помощью статистических критериев студентов-сельчан и студентов-горожан по уровням: вузовской адаптации, коммуникативной компетентности, саморегуляции поведения и освоения приема когнитивной переработки негативных эмоциональных переживаний (критерий t-Стьюдента, U Манна-Уитни).
В процессе диагностического обследования фиксировались демографические данные студентов – пол, возраст, место проживания до поступления в вуз, а также курс и факультет, на которых учатся студенты.
В результате обработки данных выборка была разделена на различные группы: по уровню психологической адаптации к условиям вуза — с низким уровнем, уровнем ниже среднего, средним уровнем, с уровнем выше среднего и с высоким уровнем; по уровню коммуникативной компетентности, саморегуляции поведения и освоения приема когнитивной переработки эмоциональных переживаний - с низким, средним или высоким уровнем.
Второй этап исследования включал:
