Уникальность: выше 60%
Содержание
Введение……...3
Основная часть…….5
1 Теоретические основы становления психологической готовности ребенка к школе………..5
2 Эмпирическое исследование психологической готовности дошкольников к школе….12
Заключение………20
Глоссарий………..22
Список использованных источников……24
Приложения……..25
Основная часть
1 Теоретические основы становления психологической готовности ребенка к школе
1.1 Психологическая характеристика ребенка дошкольника к обучению в школе
Отечественная психология утверждает, что дошкольное детство это период от 3 до 7 лет. Ему предшествует период младенчества (от 0 до 1 года) а также раннего детства (от 1 до 3 лет).
Рассмотрим основные параметры психического развития ребенка дошкольного возраста.
Наглядно-образное мышление – основное новообразование дошкольного возраста. На данном этапе происходит его формирование и расцвет. Развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления осуществляется наряду с формированием логического мышления, основы которого появляются в дошкольном возрасте. Все развитие ребенка обуславливается общением со взрослыми. Следующий процесс оказывает влияние непосредственно на сферу общения, овладение ребенком речью, а также на развитие личности и формирование дружеских коммуникаций.
Во время психического развития ребенка его общение с взрослыми развивается, и соответственно проходит несколько этапов. Психолог М.И. Лисина говорит о том, что общение можно рассматривать в качестве особой коммуникативной деятельности. В ее основе лежит необходимость общения, а ее содержание меняется с каждым возрастным этапом [17, с. 98].
Переход к дошкольному детству обозначается также переходом к обновленной внеситуативно-познавательной форме общения. Она существует в младшем, а также среднем дошкольных возрастах, в ее основе закладывается потребность уважительного отношения взрослого. Ближе к окончанию дошкольного возраста у детей возникает высшая для данного периода форма общения, которую называют внеситуативно-личностной. Ее возникновение происходит на основе потребности во взаимопонимании. М.И. Лисина говорит о том, что следующая форма общения находится в тесной связи с высшими для дошкольного возраста уровнями развития игры[17, с. 45]. Основным новообразованием является новейшая внутренняя позиция и уровень осознания собственного места в системе общественных отношений.
В дошкольном возрасте ведущая деятельность - сюжетно-ролевая игра. Д.Б. Эльконин отмечал, что главный мотив деятельности ребенка заключается в желании войти в жизнь взрослых [22, с. 301]. Но ребенок еще мал и самостоятельная жизнь во взрослом мире для него недоступна, поэтому единственной возможностью осуществить собственное стремление является игра. Именно в процессе игры осуществляется первичная ориентация в мотивах человеческой деятельности, появляется осознание собственного места в системе отношений взрослых. Ребенок все точнее понимает социальные роли, а также связывающие их отношения. На основе этого у него появляется новый социальный мотив, заключающийся в выполнении общественно значимой деятельности.
2 Эмпирическое исследование психологической готовности дошкольников к школе
2.1 Организация процедуры экспериментальной работы
Цель нашей экспериментальной работы заключается в изучении уровня психологической подготовленности к школьному обучению исследуемой группы дошкольников. Базой нашего исследования была программа Н.И. Гуткиной [10].
Среди участников нашего эксперимента было 15 дошкольников 5-6 лет, посещающих ДОУ «Солнышко».
Непосредственно до обследования на доске, предназначенной для объявлений, в детском саду был вывешен лист с информацией, которая описывала типы заданий, которые будут поставлены ребенку при собеседовании у психолога. Данные задания были сформулированы таким образом. Ребенку необходимо уметь: 1) воспроизводить образец; 2) работать четко по правилам; 3) выкладывать последовательность сюжетных картинок и составлять согласно ним свой рассказ; 4) отличать отдельные звуки в словах.
Исследование проводилось именно в детском саду, потому как будущие первоклассники при этом находились в привычной для них обстановке, а сам процесс, в принципе имел вид обыкновенного индивидуального занятия. Следующим образом, стрессовое влияние, своеобразного «экзамена» перед поступлением в школу сводилось к минимуму.
Обследование было проведено в 3 этапа:
