СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ КУЛЬТУРЫ УМСТВЕННОГО ТРУДА 5
1.1 Характеристика основных составляющих культуры умственного труда 5
1.2. Методика воспитания культуры умственного труда младших классов 8
2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЯ УЧИТЬСЯ 13
2.1 Методы формирования вычислительных навыков учебного труда через познавательный интерес 13
2.2 Результаты исследования по формированию навыков учебного труда в процессе общения математики 20
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 29
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 31
ПРИЛОЖЕНИЯ 33
1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ КУЛЬТУРЫ УМСТВЕННОГО ТРУДА
1.1 Характеристика основных составляющих культуры умственного труда
Культура умственного труда - это синтез качеств личности, которые в совокупности характеризуют личностное отношение к учебной деятельности, уровень её интеллектуальных, организационно-технических, гигиенических сторон, дающих возможность ученику качественно, рационально, с наименьшими затратами сил и времени выполнять любую умственную работу.
Таким образом, в понятие «культура умственного труда»
Входят четыре взаимосвязанных компонента:
Личностный;
Интеллектуальный;
Организационно-технический;
Гигиенический.
Культура умственного труда представляет собой своеобразный сплав интеллектуальной, организационно-технической, гигиенической культур личности, опосредуемых личностным отношением субъекта к данной деятельности.
Воспитание культуры умственного труда представляет собой сложную многоуровневую модель, включающую в себя учебно-организационные, учебно-информационные и учебно-коммуникативные умения и навыки.
Культура умственного труда школьников предполагает воспитание каждого учащегося в индивидуальном режиме.
Личностное отношение (отношение учащегося к учению, направленность, интересы, мировоззрение, духовный мир личности) выступает главным компонентом, оказывающим воздействие на все остальные компоненты, составляющие культуру умственного труда.
При воспитании культуры умственного труда особое место отводится формирования положительного отношения ученика к учению.
С целью формирования у школьников положительных мотивов к процессу обучения с 1-ого класса начинается формирование четырёх взаимосвязанных стимулов:
а) осознание учения как общественного и личностного дома;
б) убеждение в возможности и необходимости развития своих умственных способностей;
в) стремление облегчить учебный труд и сделать его более производительным;
г) проявление интереса к процессуальной стороне учебно-познавательной деятельности».[1]
2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЯ УЧИТЬСЯ
2.2 Результаты исследования по формированию навыков учебного труда в процессе общения математики
В ходе работы с классом проводился констатирующий эксперимент, в результате которого были получены данные об умении учащимися организовывать свою учебную деятельность, умения правильно читать, слушать, запоминать. Эксперимент делился на 2 части. В первой части были опросы связанные с выявления организации выполнения домашнего задания и ранжированная оценка интереса учащихся. Во второй части проводились проверка результата прохождения факультативных занятий.
Методика эксперимента
1 часть эксперимента.
1) Исследовать, как учащиеся готовят домашнее задание, основные этапы его выполнения. Учащимся предлагалась анкета: «Как я работаю над домашним заданием».
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Для повышения эффективности учебного процесса требуется полномасштабно разработать и внедрить комплексную систему воспитания культуры умственного труда, охватывающую и учебную, и воспитательную работу, как в стенах школы, так и в учебном труде дома.
В развитии учебно-познавательных способностей учащиеся должны активно участвовать не только учителя и родители, но и сами школьники.
Повышение эффективности всей многогранной работы по обучению учащихся умению учиться – одна из самых главных предпосылок повышения качества образования.
