Содержание

Введение  3
1    Развитие речи ребенка на ранних стадиях онтогенеза   6
1.1 Взгляды на вопрос развития речи, отраженные в трудах отечественных психологов   6
1.2 Предпосылки речевого развития малыша  11
1.3 Анализ формирования развития речи детей, посещающих детский сад и воспитанников Дома ребенка   24
2. Экспериментальное исследование уровня развития речи детей раннего возраста  25
2.1 Этапы и характеристика выборки исследования  25
2.2 Описание методик исследования  29
2.3 Интерпретация результатов исследования  32
Заключение  50
Список использованных источников   53
Приложения   55

+ защитное слово

1глава основной части
Развитие речи ребенка на ранних стадиях онтогенеза

1.1 Взгляды на вопрос развития речи, отраженные в трудах отечественных психологов

Н.М. Аксарина указывает, каким образом следует развивать речь ребенка в процессе взаимообщения детей и взрослых. Прежде всего в детских учреждениях необходимо обеспечивать частое общение взрослого с каждым ребенком, необходимо воспитывать у детей потребность в общении с окружающими. Наиболее эффективным является индивидуальное общение с ребенком. Общение по форме и по содержанию должно быть эмоциональным. Надо с готовностью принимать каждое обращение ребенка к взрослому и положительно подкреплять его.
Н.А.Аксарина отмечает, что наряду с положительным эмоциональным общением наиболее эффективным является общение на основе совместной деятельности. Эту же самую мысль высказывает Д.Б. Эльконин.  [28]
В некоторых психолого-педагогических исследованиях и в методической литературе по вопросам развития речи детей раннего возраста указывается, что эффективность овладения детьми различными словами определяется тем, что, давая ребенку словесный материал для усвоения, взрослый одновременно побуждает его активно овладевать тем или иным словом: учит произносить слова вслед за взрослым по прямому указанию: «Скажи то-то» и отвечать на вопросы «Что это? Кто это?».
Однако в исследовании Г.М. Ляминой установлено, что дети "с неодинаковой легкостью и быстротой овладевают умениями повторить слово при наличии слышимого образца по инструкции и воспроизвести это слово по воспоминанию, т.е. при отсутствии слышимого образца. Даже несколько простых для произношения слов разучиваются в течение длительного времени.  [13]
 

2 глава основной части
Экспериментальные исследования уровня развития речи детей раннего возраста

2.1 Этапы и характеристика выборки исследования

При  проведении данного научного исследования нами соблюдались следующие этапы:
1 этап – подготовительный. На данном этапе проводился анализ научной психологической и педагогической литературы отечественных и зарубежных исследований по проблемам изучения формирования и развития речи детей раннего возраста.
Это позволило выявить  степень разработанности и изученности данного вопроса в настоящее время, а также сформулировать предмет, объект, гипотезу, цель и задачи исследования, обозначить эмпирический  материал, исследовательскую базу и контингент испытуемых, а также планирование стратегии проведения экспериментальной работы.

На аналитическом этапе  были использованы методы математической обработки данных с применением коэффициента корреляции Стьюдента t, при уровне значимости р<0,05; метод сравнительного анализа эмпирических данных. Данный этап завершился формулированием выводов и заключения по итогам проведенного исследования.
В нашем исследовании респондентами являются дети преддошкольного возраста  двух дошкольных учреждений. Выборка составляет 30 человек, две группы: А и Б. Дети взяты по возрастному параметру.
Работа проводилась по следующим направлениям: изучение уровня понимания обращенной речи взрослого, выявление объема активного словаря детей, определение уровня восприятия речи взрослого.
Группу А составили 15 детей от 2  до 3 лет городского специализированного Дома ребенка.
Группу Б составляют 15 детей  группы раннего возраста детского сада № 25 Корпорации «Казахмыс».
В группе А было обследовано 8 девочек и 7 мальчиков. 
В группе Б работа проводилась с 6 девочками и 9 мальчиками. 

И, наконец, следует применить формулу (5). Получим:
 
Число степеней свободы: k=15-1=14 и по таблице При¬ложения Б находим tкрит =1.761, экспериментальное t=10,6, откуда следует возможность принятия альтернативной гипотезы (H1) о достоверных различиях средних арифметических, т. е. делается вывод об эффективности экспериментального воздействия.
Полученными результатами мы доказываем выдвинутую в начале исследования гипотезу, что систематически  и грамотно организованное проведение работы с применением различных развивающих методик, позволяет достичь более значимых результатов в развитии речи ребенка на ранних стадиях онтогенеза.