Содержание
Определения….3
Введение……4
Основная часть……6
1 Особенности вузовской адаптации и ее психологических составляющих у студентов-психологов…..6
2 Результаты изучения психологической адаптации студентов-психологов…19
Заключение…29
Список использованных источников……31
Приложения…32
2 Результаты изучения психологической адаптации студентов-психологов
Группа студентов с низким уровнем психологической адаптации к условиям вуза оказалась менее благополучной по показателю общего уровня саморегуляции. Так, уровень частных регуляторных процессов в этой группе достоверно ниже по сравнению с остальными; 58% студентов в этой группе имеют низкий уровень саморегуляции; в группе с показателями психологической адаптации на уровне ниже среднего - 36% имеют низкие значения саморегуляции.
В группе испытуемых с уровнем психологической адаптации высоким и выше среднего число испытуемых с низкими показателями саморегуляции значительно снижается (по 3% студентов). Средние показатели общего уровня саморегуляции и частных регуляторных процессов в сравниваемых группах достоверно отличаются друг от друга: наиболее высокий уровень саморегуляции и частных регуляторных процессов имеет место у студентов с высоким уровнем психологической адаптации к условиям вуза. Исключение составляет такой частный регуляторный процесс как «самостоятельность», достоверные различия в средних показателях выявлены только между группами с высоким и низким уровнем психологической адаптации к условиям вуза; это может объясняться тем, что данное личностное свойство формируется в течение жизни.
Статистический анализ показал, что общий уровень коммуникативной компетентности в сравниваемых группах достоверно отличается: в группе высоко-адаптивных студентов коммуникативная компетентность достоверно выше, чем в группе с низким уровнем (p≤0,000). При этом в группе низкоадаптированных - 60% студентов обнаружили низкий уровень коммуникативной компетентности. В группе с уровнем адаптированности ниже среднего таких студентов оказалось 37%. В группах с уровнем адаптированности выше среднего и высоким уровнем значительно реже встречаются студенты с низкими значениями коммуникативной компетентности (6% и 5% соответственно).
По показателям коммуникативной компетентности (понимание ситуации, умение самопрезентации, социально-психологическая компетентность, вербальная компетентность, уверенность, коммуникативная компетентность, стабильность человеческих отношений, коммуникативно-личностный потенциал) — прослеживается сходная тенденция. Средние значения переменных, составляющих коммуникативную компетентность, достоверно отличаются в сравниваемых группах (значения уровня значимости варьируют от p≤0,02 до p≤0,000).
Сопоставление групп по показателю уровень освоения приема когнитивной переработки эмоциональных переживаний позволяет утверждать, что студенты с высоким и выше среднего уровнем психологической адаптации к условиям вуза имеют достоверно более высокий показатель освоения приема когнитивной переработки эмоциональных переживаний (p≤0,000) в сравнении с испытуемыми, проявившими психологическую адаптацию к условиям вуза на низком уровне и уровне ниже среднего (p≤0,000). В группе с низкой психологической адаптацией к условиям вуза 56% респондентов обнаружили низкий уровень освоения приема когнитивной переработки эмоциональных переживаний, в группе с уровнем психологической адаптацией к условиям вуза ниже среднего – 53% (p≤0,000); в группе испытуемых с уровнем психологической адаптацией выше среднего – таких студентов оказалось 27% (p≤0,000), в группе студентов с высоким уровнем психологической адаптации – 3% студентов (p≤0,000).
Следует отметить, что обсуждаемые показатели студентов из сельской местности районов Карагандинской области значительно ниже соответствующих характеристик студентов общей выборки нашего исследования.
Список использованных источников
1 Бодалева. – М.: Изд-во «Когито-центр», 2011. – 600 с.
2 Володарской. – М.: Российское психологическое общество, 1998а. – 148 с.
3 Гальперин П.Я. Организация умственной деятельности и эффективность учения // Теории учения: хрестоматия / под ред. Н.Ф. Талызиной, И.А., 2011.
4 Гальперин П.Я. Поэтапное формирование как метод психологического исследования // Теории учения: хрестоматия / под ред. Н.Ф. Талызиной, И.А., 2012.
5 Зарембо Н.А. Измерение способности управления негативными эмоциями // Юридическая психология, 2012а, №2 – С. 23 – 29.
