СОДЕРЖАНИЕ
Введение. 3
1 Современные психолого-педагогические представления об арт-терапии как средстве коррекции тревожности детей младшего школьного возраста. 6
1.1 Тревожность как психологический феномен. 6
1.2 Особенности тревожности детей младшего школьного возраста. 19
1.3 Арт-терапия как средство коррекции тревожности у детей младшего школьного возраста. 27
Выводы.. 34
2 Опытно-экспериментальная работа по коррекции тревожности младших школьников средствами арт-терапии. 35
2.1 Изучение выраженности тревожности у детей младшего школьного возраста. 35
2.2 Разработка и реализации программы коррекции тревожности младших школьников средствами арт-терапии. 50
2.3 Анализ результатов опытно-исследовательской работы.. 58
Выводы.. 62
Заключение. 64
Список использованной литературы.. 67
Приложения. 73
Введение
Младший школьный возраст - период наибольшей пластичности нервной системы и восприимчивости к обучению, наиболее сензитивен для формирования важнейших видов психической деятельности, в нем закладывается фундамент дальнейшего развития ребенка. Поэтому проведение коррекционной работы по понижению уровня тревожности в этом возрасте будет наиболее эффективной.
Усиление роли психологического сопровождения в построении индивидуальной образовательной траектории для каждого ребенка в учебно-воспитательном процессе и снижение функциональных возможностей
детского организма, срывы школьной адаптации в первую очередь у учащихся 1-4 классов в значительной мере влияют на учебный процесс и психологическое состояние каждого учащегося.
На сегодняшний день не существует единого определения понятия тревожности, т.к. каждая отрасль науки дает ей определение со своих позиций. В выпускной квалификационной работе мы будем исходить из психолого-педагогического определения тревожности как склонности индивида к переживанию тревоги, характеризующейся низким порогом возникновения реакции тревоги.
Младший школьный возраст является одним из определяющих факторов в становлении личности ребенка. Многие основные свойства и личностные качества ребенка формируются в данный период жизни. В настоящее время увеличилось количество тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью.
Вместе с тем задача коррекции школьной тревожности является одной из актуальных в практике работы педагога-психолога. Учитывая степень ограничений, накладываемых на возможности коррекции условиями работы в образовательной системе, одним из самых доступных и эффективных средств в коррекции тревожности является арт-терапия.
Проблема нашего исследования состоит в поиске путей привлечения средств арт-терапии в коррекции тревожности младших школьников.
Целью работы является изучение возможностей и эффективности применения средств арт-терапии в коррекции тревожности младших школьников.
Объект исследования – тревожность младших школьников.
Предметом исследования – коррекция тревожности у детей младшего школьного возраста средствами арт-терапии.
Задачи исследования:
1.Систематизация и обобщение основных теоретических подходов к проблеме тревожности детей младшего школьного возраста и анализ ее коррекции средствами арт-терапии
2. Изучение выраженности тревожности у детей младшего школьного возраста.
3.Разработка и реализация программы коррекции по снижению уровня тревожности младших школьников средствами арт-терапии. Проверка эффективности программы
В ходе исследования, опираясь на цель и объект исследования, была сформирована гипотеза исследования: разработанная и реализованная программа арт-терапии будет способствовать снижению уровня тревожности у детей младшего школьного возраста.
Теоретико-методологические основой исследования являются следующие научные концепции: учение о закономерностях и движущих силах психического развития Л.И. Божович, Л.С. Выготского, С.Л.Рубинштейна, Д.Б. Эльконина; деятельностный и субъектный подходы к исследованию социально - психологических феноменов поведения человека(Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов и др.); теоретические представления о психических состояниях и их роли в развитии новообразований личности, раскрытые в трудах В.К. Вилюнаса, А.О.Прохорова и др.; исследования в области детской тревожности (Л.М.Костина, A.M. Прихожан), основные положения теории психологической коррекции (В.И. Гарбузов, Ю.Ф. Гребченко, А.И. Захаров, H.H. Лебедева, Г.Л.Лэндрет, М. Клейн, A.C. Спиваковская, Л. Франк и др.). Труды М. М.Бахтина, М. Б. Бруно, Д. Винникотта, А. Гольдштейна, Б. Д. Карвасарского,А И Копытина, А. Маслоу в области арт-терапии.
Методы исследования: анализ психолого-педагогических источников по проблеме исследования; констатирующий этап, включающий с себя диагностику по методикам выявления тревожности; психокоррекционная работа, включающая в себя разработку коррекционной программы для уменьшения уровня тревожности; тестирование; анализ данных.
Практическое значение исследования состоит в том, что его результаты позволили разработать комплекс психолого-педагогических мероприятий по коррекции и профилактике школьной тревожности, который может быть использован как практическими психологами, так и педагогами, работающими в образовательных учреждениях.
Эмпирическая база исследования Базой исследования явилась СШ №9 г. Жезказган. Выборку составили учащиеся четвертого класса, в количестве 20 человек.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
В результате диагностики по методике школьной тревожности Филлипса, нами было определено, что среди факторов тревожности преобладают страх ситуации проверки знаний, страх самовыражения, страх несоответствия ожиданиям окружающих.
На рисунке 1 представлены результаты по методике Филлипса в исследуемой группе.
По данным диагностики мы видим, что у учащихся преобладает страх ситуации проверки знаний, который выражается в негативном отношении и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно – публичной) знаний, достижений, возможностей и страх несоответствия ожиданиям окружающих – ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок. Страх самовыражения – негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей так же имеют место у 23% учащихся. Проблемы и страхи в отношениях с учителями – общий негативный эмоциональный фон отношений с взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка диагностируется у 19% исследуемой группы.
