Связная речь детей дошкольного возраста не раз становилась объектом научных исследований в области дошкольной педагогики, психологии, логопедии.

Теоретико-методологическую основу исследования составили работы отечественных и зарубежных ученых и практиков в области дошкольного образования: основы методики развития речи дошкольников (М.М. Конина, А.М. Леушина, Л.А. Пеньевская, О.И. Соловьева, Е.И. Тихеева, А.П. Усова, Е.А. Флерина), проблемы содержания и методов обучения монологической речи в детском саду (А.М. Бородич, Н.Ф. Виноградова, Л.В. Ворошнина, В.В. Гербова, Э.П. Короткова, Н.А. Орланова, Е.А. Смирнова, Н.Г. Смольникова, О.С. Ушакова, Л.Г. Шадрина),

Таким образом библиография исследования составила 42 источника, осноными из которых являются:

Особенностями развития речи в дошкольном возрасте являются:

• отрыв речи от конкретной ситуации, потеря ситуативности, превращение речи в универсальное средство общения;
• появление связных форм речи, возрастание ее выразительности;
• постижение ребенком законов родного языка в процессе действий со словом,
• речь становится орудием мышления и средством познания, интеллектуализации познавательных процессов;
• развитие регулирующей, планирующей, звуковой функции речи (выделение слова как абстрактной единицы);
• понимание форм языковой деятельности;
• завершение процесса фонематического развития: ребенок правильно слышит и произносит звуки и др.

Развитие речи и речевое общение старших дошкольников в детском саду осуществляется во всех видах деятельности, в разных формах: как специальных речевых занятиях, так и вне занятий, но обязательно опираться на программные цели дошкольного образования. Теоретический анализ литературы показал, что игра, будучи ведущим видом деятельности старшего дошкольника, будет являться эффективным средством его речевого развития.