Содержание
Введение. 3
1. Теоретические аспекты взаимосвязи учебной мотивации с успеваемостью младших школьников. 5
1.1 Понятие мотивации к учебной деятельности в отечественной и зарубежной литературе. 5
1.2 Особенности развития детей младшего школьного возраста. 10
2. Опытно-исследовательская работа по взаимосвязи учебной мотивации с успеваемостью младших школьников. 16
2.1 Изучение уровня развития мотивации к учебной деятельности у третьеклассников 16
2.2. Взаимосвязь учебной мотивации с успеваемостью младших школьников. 20
2.3 Анализ результатов исследования. 26
Заключение. 30
Список использованной литературы.. 32
Приложения. 34
1. Теоретические аспекты взаимосвязи учебной мотивации с успеваемостью младших школьников
1.1 Понятие мотивации к учебной деятельности в отечественной и зарубежной литературе
Абрахам Маслоу – автор самой популярной концепции мотивации человеческого поведения. Более часто, говоря об этом понятии, все подразумевают существование иерархии потребностей человека и их классификации, предложенной А. Маслоу (рис. 1). Исходя из данного понятия, у человека с рождения последовательно появляются семь классов потребностей и сопровождают его рождение.
Рисунок 1. Пирамида потребностей по А. Маслоу
1.2 Особенности развития детей младшего школьного возраста
У детей младшего школьного возраста возрастает стремление к высоким достижениям. Поэтому в этом возрасте мотив достижения успеха становится основным мотивом деятельности ребенка. В младшей школе ребенок начинает стремиться к совершенству, учиться своей уникальности, признает себя как личность.
Благоприятными характеристиками мотивации младшего школьника для учебной деятельности является общее позитивное отношение ребенка к процессу обучения, любопытство, широта интересов, проявляющаяся в высокой потребности младших школьников в творческих играх, открытости младших школьников, веры в неоспоримый авторитет учителя и готовность выполнять свои задачи. Мотивы первоклассников плохо понимаются, слабо обобщаются, они чаще всего ориентируются на знания в результате обучения, а не на методы образовательной деятельности. Все эти особенности вызывают поверхностный, в некоторых случаях недостаточный интерес к учебной деятельности.
2. Опытно-исследовательская работа по взаимосвязи учебной мотивации с успеваемостью младших школьников
2.1 Изучение уровня развития мотивации к учебной деятельности у третьеклассников
Исследование по изучению взаимосвязи учебной мотивации с успеваемостью младших школьников на базе Коммунального государственного учреждения «Гимназия №9». В исследовании принимали участие 7 человек в возрасте 8-9 лет.
На данном этапе мы выявили уровень учебной мотивации с помощью следующих методик:
1. Методика «Направленность на получение знаний», «Направленность на отметку» (разработаны Е.П. Ильиным и Н.А. Кудрюковой) (Приложение А);
2. Методика «Изучение отношения к обучению» (разработана Г.Н. Казанцевым) (Приложение Б).
Выбор методик, использованных в исследовании, отличается доступностью для изучаемого контингента и пригодностью для группового обследования.
Диагностика по этой методике проводилась с детьми в форме тестирования. В содержание вопросов анкетирования входили критерии направленности на получение знаний и на оценку. Результаты диагностики представлены в таблице 1 и на рисунке 2.
Таблица 1 - Результаты диагностического исследования направленности на получение знаний и на отметку
Рисунок 2. Процентное соотношение обучающихся по направленности
2.2. Взаимосвязь учебной мотивации с успеваемостью младших школьников
На уроках русского языка - «Волшебную шляпу». В шляпе находится 7-10 букв. Из них нужно составить слова (имена существительные), в которых каждая буква используется только один раз.
Например, М, А, К, О, Д, Е, И, Т, В.
Слова: дом, мода, мак, ком, вода, дева, код, кед, кит, ток, кот, икота и т.д.
2. Загадки. С помощью загадок мы пишем словарные диктанты, определяем тему урока, актуализируем знания учащихся по пройденной теме.
3. Ребусы и кроссворды. Также используются для определения темы урока, подведения итогов, актуализации знаний, написания слов. Например (рис. 5):
Рисунок 5. Ребусы, используемые на уроках русского языка
2.3 Анализ результатов исследования
На заключительном этапе исследования, мы решали следующую задачу: провести проверку эффективности предлагаемой системы формирования положительной учебной мотивации детей младшего школьного возраста. Для этого мы использовали те же методики, что на начальном этапе исследования.
Методика «Направленность на получение знаний», «Направленность на отметку» (Е. П. Ильиным и Н. А. Кудрюковой) (Приложение А). Данные диагностики представлены в таблице 3 и рис. 6.
Таблица 3 - Сопоставление баллов по направленности на получение знаний и отметки
Рисунок 6. Процентное распределение учащихся 3 класса по направлениям
По результатам анкетирования мы видим, что 43 % обучающихся имеют направленность на отметку, и 57 % - на получение знаний. По сравнению с результатами эмпирического исследования, направленность на отметку снизилась на 14% (с 71% до 57%), а на знания - повысилась на 14%. Щ. Евгения теперь склонна получать знания, а не хорошую отметку.
Сравнительные данные представлены на рисунке 7.
Заключение
Проблемой развития и взаимосвязи мотивации к учебной деятельности занимались Божович Л.И., Маркова А.К., Маслоу А., Матюхина М.В., Орлов Ю.М., Творогова Н.В., Выготский Л.С., Ильин Е.П., Леонтьев А.Н., Рубинштейн С.Л. Мотивация является одной из фундаментальных проблем как отечественной, так и зарубежной психологии, и педагогики. Современное состояние развития общества требует более глубокого понимания закономерностей поведения человека, особенно в отношении побуждений личности к различным видам деятельности, поэтому остро стоит необходимость раскрытия связей внутренних мотивационных тенденций действий человека с социальной детерминации его психики. В своей работе, мы опирались на определение Л.И. Божовича:
Приложения
