Содержание
Введение. 5
1. Теоретические основы подготовки детей к школе в трудах отечественных и зарубежных исследователей
1.1 Готовность ребёнка к обучению в школе как современная педагогическая проблема 8
1.2 Уровни готовности старших дошкольников к обучению в школе. 16
1.3 Организация развития у старших дошкольников интеллектуальной готовности к школе. 23
Выводы по первой главе. 30
2. Опытно-экспериментальная работа по организации подготовки детей к обучению в школе в условиях дошкольной организации (на примере ДОУ № 1 КМКК «Ертеги бала» г. Сатпаева) 33
2.1 Организация и методы исследования. 33
2.2 Диагностика готовности старших дошкольников к обучению в школе. 37
2.3 Содержание опытно-экспериментальной работы и анализ результатов исследования 45
2.4 Разработка рекомендаций для воспитателей и родителей по организации подготовки детей к школе в условиях дошкольной организации. 54
Заключение. 64
Список использованной литературы.. 66
Приложения. 71
1. Теоретические основы подготовки детей к школе в трудах отечественных и зарубежных исследователей
1.1 Готовность ребёнка к обучению в школе как современная педагогическая проблема
Представители из Чехии Я. Йирасека, А. Керна и С. Штребела исследовали взаимосвязь между психологическими и физическими показателями, изучая их влияние на успеваемость в образовательном процессе.
Большинство зарубежных педагогов и психологов уверены в том, что формирование школьной зрелости обусловливается, прежде всего, индивидуальными особенностями процессов созревания врождённых задатков ребёнка и абсолютно не имеет отношения к социальным условиям жизни и обучения.
В свою оередь, представитель курса экологической психологии знаменитый автор У. Бронфенбреннер, опираясь на экспериментальные исследования, отметил необходимость деятельности ребёнка, межличностных взаимоотношений, в которые входит ребёнок и его социальной роли.
Американский психолог и педагог Дж. Брунер наглядно доказал важность окружающей среды для развития ребенка.
Каждый из специалистов помог подчеркнуть значение общественных обстоятельств, специфик социального и семейного воспитания в созревании школьной зрелости у детей [35, c.39].
1.2 Уровни готовности старших дошкольников к обучению в школе
Исследованием проблем физического воспитания, как главной ступенью подготовки детей занимались такие учёные как Е. Г. Леви-Гориневская, А. И. Быкова. Их работы демонстрируют развивающее значение данного вида деятельности, исследованы нормативы физической подготовленности для детей 4–7 лет. Авторы выдвигают мнение о том, что развитие произвольных движений у дошкольников должно обладать воспитательной направленностью, дети быстрее и лучше овладевают двигательными способностями, если привить им волю, стойкое внимание, уверенность в собственных силах.
Современные эксперты в отрасли детской психологии и преподаватели выделяют всевозможные нюансы понятия готовности ребёнка к школьному обучению, однако сходятся в том, что физиологический и психологический составляющие готовности к школьному обучению вырабатывается до поступления в школу и без наличия признаков, которые устанавливают суть готовности ребёнка к школе, неосуществимо успешное обучение ребёнка.
1.3 Организация развития у старших дошкольников интеллектуальной готовности к школе
С позиции интеллектуального развития будущего школьника достаточно важным является дифференцированное восприятие. Кроме того, необходимо уделить достаточное внимание развитию наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, умению упорядоченно ориентироваться в мире, что является обязательным при умственном развитии дошкольника. Ребенок должен научиться целенаправленному наблюдению, при котором он будет сравнивать предметы и явления, обнаруживать черты сходства и различия, выделять основное и побочное. К 5-6 годам дети должны освоить рациональные способы исследования свойств предметов и явлений, которые основаны на усвоении и применении детьми сенсорных эталонов, что позволит им проанализировать сложные формы предметов, отношения в пространстве, пропорции и сочетания цветов. Если ребенок не может проследить за ходом рассуждения воспитателя, то он не готов к обучению в школе. Опираясь на знания, которые обеспечивают ребенку определенный кругозор, педагог может успешно решить задачи обучения. Старший дошкольник должен приобрести истинные ориентировки в различных областях действительности: в мире живой и неживой природы, социальных явлений и предметов. Понятие готовности к обучению в школе можно соотнести с умением обобщать по категориям предметы, явления окружающей природы. В подготовительной группе ребенок уже должен обладать развитой способностью к пониманию сущности предметов и явлений. Также, отметим, что важно не только расширять эти способности, но и углублять, осознавать и уметь оперировать ими. Это те показатели, ориентируясь на которые воспитатель сможет оценить уровень освоения знаний будущими школьниками.
2. Опытно-экспериментальная работа по организации подготовки детей к обучению в школе в условиях дошкольной организации (на примере ДОУ № 1 КМКК «Ертеги бала» г. Сатпаева)
2.1 Организация и методы исследования
В ходе проведения исследований была проведена диагностика степени развития именно этих познавательных процессов. Эксперимент велся на базе ДОУ № 1 КМКК «Ертеги бала» г. Сатпаева. Объем общей выборки составил 40 детей 6-7 летнего возраста - учеников подготовительной группы дошкольного учебного учреждения. Список участников представлен в приложении А.
Методы исследования используемые в исследовательской работе:
- теоретические: анализ психологической, педагогической, учебно- методической литературы по проблеме исследования;
- эмпирические: (констатирующий, формирующий этапы эксперимента);
- математические: обработка материалов исследования проводилась при помощи методов качественного и количественного анализа.
2.2 Диагностика готовности старших дошкольников к обучению в школе
Экспериментальная работа велась в природных условиях учебно-воспитательного процесса. В ходе констатирующего эксперимента была исследована степень сформированности познавательных процессов у 40 детей старшего дошкольного возраста. Согласно результатам исследований было сформировано две команды детей: в первую (экспериментальную группу) вошли дети с низким уровнем умственной подготовленности к обучению в школе – 20 детей, а в контрольную группу – 20 детей с высоким и средним уровнем. Для выработки готовности детей к образовательному процессу был разработан и проведён курс занятий в преднамеренно сформированных психолого-педагогических условиях, основной задачей которого было образование условий для повышения уровня развития и подготовленности к школьному обучению.
Первичная диагностика показала следующие результаты в экспериментальной и контрольной группах.
При изучении слуховой памяти с помощью методики «10 слов» мы выявили данные, представленные на рисунке 1.
Рисунок 1. Результаты диагностики по методике «10 слов» в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем этапе эксперимента
2.3 Содержание опытно-экспериментальной работы и анализ результатов исследования
После проведения комплекса мероприятий по подготовке ребёнка к школе в специально организованных психолого-педагогических условиях была осуществлена повторная диагностика для определения уровня готовности к обучению в школе у детей контрольной и экспериментальной групп. Повторное исследование проводилось с помощью тех же методик, которые были взяты на констатирующем этапе эксперимента.
Результаты повторного тестирования по методике «10 слов» представлены на рисунке 6.
Рисунок 6. Сравнение результатов диагностик в экспериментальной группе с помощью методики «10 слов»
После проведения занятий по формированию готовности к школьному обучению было сделано сравнение результатов повторной диагностики контрольной и экспериментальной групп.
Результаты повторного тестирования в контрольной и экспериментальной группах по методике «10 слов» представлены на рисунке 11.
Рисунок 11. Сравнение результатов повторной диагностики в контрольной и экспериментальной группе с помощью методики «10 слов»
2.4 Разработка рекомендаций для воспитателей и родителей по организации подготовки детей к школе в условиях дошкольной организации
К сожалению, в семьях не уделяется достаточно внимания сюжетным и ролевым играм, несмотря на все их разнообразие. Однако именно сюжетно-ролевая игровая деятельность помогает детям подражать взрослым, научиться мыслить творчески и нестандартно, усвоить необходимые базовые модели поведения. Поэтому воспитателям требуется создать все условия для проведения сюжетных игр и ролевого поведения детей в них, уделяя повышенное внимание речевому взаимодействию.
- Необходимо проводить как групповые, так и индивидуальные формы работы со старшими дошкольниками.
Развивая у детей воображение и мыслительные способности, следует включать игры артистичного характера, которые повышают невербальное творческое воображение, развивают эмоциональную сферу детей и их выразительные движения. Хорошо развитое вербальное воображение положительно сказывается на коммуникативных навыках и умениях ребенка, его речемыслительных процессах.
Приложения
