СОДЕРЖАНИЕ
Введение………………………………………………………..…………………3
Глава 1. Теоретические подходы к рассмотрению роли сюжетно-ролевой игры в развитии коммуникативных качеств у детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста…………………………………………………………………...………9
1.1. Развитие коммуникативных качеств в дошкольном возрасте как психолого-педагогическая проблема……………………………………………9
1.2. Особенности коммуникативного развития детей с задержкой психического развитии………………………………………………………….20
1.3. Психолого-педагогический потенциал сюжетно-ролевой игры в социально-личностном развитии детей дошкольного возраста…………...…28
1.4. Организационно-педагогические условия развития коммуникативных качеств у детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевой игры…………………………...……37
Вывод по первой главе……………………………………………………...…48
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию коммуникативных качеств у детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста в процессе сюжетно-ролевой игры………………50
2.1. Организация и методы исследования……………………………...………50
2.2. Констатирующий этап: диагностика уровня сформированности коммуникативных качеств у детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста……………………………………….……….54
2.3. Организационно-педагогическое сопровождение развития коммуникативных качеств у детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста в процессе сюжетно-ролевой игры…….…69
2.4. Контрольный этап: результаты экспериментальной работы………….…83
Выводы по второй главе………………………………………………………92
Заключение………………………………………………………………...……94
Список используемой литературы…………………………...………………97
Приложения……………………………………………………………………105
Введение
Объект исследования – коммуникативные качества детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Предмет исследования – сюжетно-ролевая игра как средство развития коммуникативных качеств у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Цель работы ‒ теоретически обосновать и экспериментально проверить особенности развития коммуникативных качеств у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в сюжетно-ролевых играх.
В основу исследования положена следующая гипотеза: успешность
Глава 1. Теоретические подходы к рассмотрению роли сюжетно-ролевой игры в развитии коммуникативных качеств у детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста
1.1. Развитие коммуникативных качеств в дошкольном возрасте как психолого-педагогическая проблема
В структуре коммуникативной компетентности детей можно выделить внешние и внутренние составляющие [8]. Внешние характеристики включают общение ребенка со сверстниками и взрослыми; формирование мотивационной включенности в речевое высказывание; формирование коммуникативных навыков. Внутренние характеристики предполагают развитие вербально-логических компонентов познавательной деятельности, развитие произвольной регуляции сенсомоторной (двигательной) активности; формирование речевой и языковой компетентности ребенка.
1.2. Особенности коммуникативного развития детей с задержкой психического развитии
Вместе с тем, дети с данным типом нарушения имеют достаточно высокие потенциальные возможности развития, показывают неплохую способность к обучению.
В психолого-педагогических исследованиях отмечается отставание в развитии коммуникативной деятельности детей с ЗПР от возрастной нормы (Д. И. Бойков, Е. Е. Дмитриева, Л. В. Кузнецова, Е. С. Слепович). Авторы указывают, что у таких детей снижена потребность в общении, наблюдаются трудности в развитии речевых средств общения. Общение со взрослыми носит в основном практический, деловой характер, а личностное общение встречается значительно реже. Общей характеристикой коммуникативного развития этих детей является, по мнению авторов, незрелость мотивационно-потребностной сферы.
1.3. Психолого-педагогический потенциал сюжетно-ролевой игры в социально-личностном развитии детей дошкольного возраста
В игре осуществляются два вида взаимоотношений — игровые и реальные. Игровые отношения — это отношения по сюжету и роли, реальные взаимоотношения — это отношения детей как партнеров, товарищей, которые выполняют общее дело. В совместной игре дети учатся языку общения, взаимопониманию, взаимопомощи, учатся подчинять свои действия действию других игроков. Соответственно, в аспекте социализующей роли игры в образовательной области на первый план выходят следующие задачи воспитания и развития детей [32]:
- способствовать развитию всех компонентов детской игры:
1.4. Организационно-педагогические условия развития коммуникативных качеств у детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевой игры
Коррекционно-развивающая работа по развитию коммуникативных качеств у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития посредством сюжетно-ролевой игры позволяет в игровой форме мотивировать детей к общению, отрабатывать умение взаимодействовать в различных игровых ситуациях коммуникации; развивать готовность к коммуникации, способствует повышению самостоятельности в развитии коммуникативных умений и навыков, формированию коммуникативной культуры. При этом важно объединять детей вокруг игровой деятельности, которая вызывает различные эмоции и чувства: радость, сопереживание, чувство удовлетворения, доброжелательность и приветливость [18].
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию коммуникативных качеств у детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста в процессе сюжетно-ролевой игры
2.1. Организация и методы исследования
Анализ теоретической и методической литературы по проблеме развития коммуникативных качеств у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития посредством включения в образовательную и самостоятельную игровую деятельность сюжетно-ролевой игры стал основой экспериментального исследования, цель которого – апробировать выделенные в главе 1 организационно-педагогические условия развития коммуникативных качеств у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития средствами сюжетно-ролевой игры. Исследованием было охвачено 15 детей подготовительной группы (возраст детей – 6-7 лет), 2 педагога. У всех детей диагностирована задержка психического развития.
Работа проводилась в три этапа:
2.2. Констатирующий этап: диагностика уровня сформированности коммуникативных качеств у детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста
Индивидуально-групповая карта развития коммуникативного взаимодействия старших дошкольников с ЗПР дала возможность представить общую характеристику исследуемой группы детей и индивидуальных особенностей каждого внутри группы (таблица 1; рис. 1).
Таблица 1 Индивидуально-групповая карта развития коммуникативного взаимодействия детей старшего дошкольного возраста с ЗПР на констатирующем этапе
Рис. 1. Диаграмма результатов развития коммуникативного взаимодействия детей старшего дошкольного возраста с ЗПР в игровой деятельности
2.3. Организационно-педагогическое сопровождение развития коммуникативных качеств у детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста в процессе сюжетно-ролевой игры
Изучение особенностей развития коммуникативных качеств у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР проведено также посредством методики Урунтаевой Г.А. Результаты представлены в таблице 3.
Таблица 3
Результаты диагностики особенностей развития коммуникативных качеств у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР по методике Г.А.Урунтаевой на констатирующем этапе
В целом по результатам проведенных методик, в соответствии с представленной характеристикой уровней развития коммуникативных качеств, на основе качественного и количественного анализа данных, полученных на констатирующем этапе среди детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, нами выделены три разноуровневые группы, требующие дифференцированного подхода при организации коррекционно-развивающей работы:
2.4. Контрольный этап: результаты экспериментальной работы
Сравнительный анализ на констатирующем и контрольном этапах индивидуально-групповых карт развития коммуникативных качеств в ходе взаимодействия в сюжетно-ролевой игре проведен по среднему балу и представлен в табл. 3
Таблица 5
Сравнительный анализ индивидуально-групповой карты развития коммуникативных качеств у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР в сюжетно-ролевой игре на констатирующем и контрольном этапах
Приложения
