Содержание
Введение. 6
1 Теоретические основы игрового обучения иностранным языкам детей младшего школьного возраста. 10
1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста. 10
1.2 Зарубежный и отечественный опыт применения игровых технологий при обучении иностранному языку детей младшего школьного возраста. 13
1.3 Классификация игр при обучении английскому языку детей младшего школьного возраста. 18
2 Практическое применение игровых технологий при обучении английскому языку младшего школьного возраста. 26
2.1 Анализ учебно-методического комплекса «Smiles for Kazakhstan-3» по английскому языку для обучающихся начальной школы. 26
2.2 Результаты опытно-педагогической работы по реализации игрового обучения английскому языку детей младшего школьного возраста. 40
Заключение. 49
Список использованной литературы.. 52
Приложения. 57
Введение
Социально-экономическое развитие современного Казахстана проходит в рамках пяти институциональных реформ, выдвинутых Президентом страны Н.А. Назарбаевым. Стратегия их реализации четко и ясно изложена в принятом программном документе «100 конкретных шагов по реализации 5 институциональных реформ». Этот план реформ назван Главой государства «Планом нации», осуществление которого должно стать задачей «номер один» на предстоящие 10-15 лет [1].
Для реализации указанных реформ в системе образования предстоит выполнить определенные шаги, в частности, 79 шаг предусматривает поэтапный переход на английский язык обучения в системе образования [2].
В современных условиях по-новому актуализируется проблема обучения английскому языку в начальной школе, стратегия которой строится согласно новым приоритетам школы в ХХI веке, школы как источника развития у учащихся творческой активности и способностей самостоятельно решать возникающие проблемы в форме общения [3]. Английский язык как учебный предмет имеет большие потенциальные возможности для развития личности учащегося, так как в данном учебном предмете охватываются все сферы жизнедеятельности и затрагиваются все сферы человеческого общения [4]. Более того, изучение данного предмета должно осуществляться в соответствии с новым Государственным обязательным стандартом начального образования, Типовым учебным планом и Типовыми учебными программами по английскому языку. Задача усложняется еще и тем, что в Государственной программе развития образования и науки РК на 2015-2019 годы предусмотрен поэтапный переход на трехъязычное образование [5].
1 Теоретические основы игрового обучения иностранным языкам детей младшего школьного возраста.
1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста
Младший школьный возраст - этап значительных изменений в психическом развитии. Ребенок может полноценно прожить данный возрастной период, только если роль взрослых (учителей и родителей) будет определяющей и активной, а их главной задачей - создать оптимальные условия, чтобы раскрыть и реализовать потенциальные возможности младших школьников, учитывая индивидуальные особенности каждого ребенка.
Глубокие изменения, которые происходят в психологическом облике школьника младшего возраста, говорят о широких возможностях развития ребенка на этом возрастном этапе. В продолжение данного периода на качественно новом уровне происходит реализация потенциала развития ребенка в качестве активного субъекта, который познает окружающий мир и самого себя, приобретает собственный опыт в этом мире во время деятельности.
1.2 Зарубежный и отечественный опыт применения игровых технологий при обучении иностранному языку детей младшего школьного возраста
В игре возникает мнимая ситуация, применяются игрушки, являющиеся аналогом реальных предметов, и предметы - заместители, которые из-за своих функциональных признаков помогают заменить настоящие предметы. Ведь главное для школьника - это действия с ними, воссоздание взаимоотношений взрослых: все это помогает приобщить ребенка к социальной жизни, как бы участвовать в ней.
Поощрение игровой деятельности учителем имеет большое положительное значение для того, чтобы развивалась личность младшего школьника. Обсуждение игры, желание учителя быстро переключить ребенка на учебу вызывает у него внутриличностный конфликт. У ученика появляется чувство вины, внешне проявляемое в реакциях страха, низком уровне притязаний, вялости, пассивности, чувстве неполноценности [31, c.87].
1.3 Классификация игр при обучении английскому языку детей младшего школьного возраста
Подробно познакомившись с классификацией игр, которая предложена Н.А. Рыжак, можно сделать вывод, что есть множество игр, используемых при обучении английскому языку. Но при всём их многообразии нельзя, чтобы урок превращался в сплошную игру, его нужно организовать так, чтобы это было увлекательное обучение английскому языку. Для этого необходимо соблюдать следующие правила: 1) учитель должен чётко спланировать игры; 2) игры должны соответствовать задачам урока; 3) игры нужно проводить систематически; 4) игры необходимо чередовать друг с другом.
Схема реализация метода игры в ходе урока английского языка отображена ниже (Рисунок 2).
Рисунок 2. Схема реализации игровой технологии на уроке ИЯ
2 Практическое применение игровых технологий при обучении английскому языку младшего школьного возраста
2.1 Анализ учебно-методического комплекса «Smiles for Kazakhstan-3» по английскому языку для обучающихся начальной школы
Smiles for Kazakhstan-3 - специальное издание международного УМК английского языка в четырех уровнях для учеников начальных классов школ Казахстана. В учебниках представлены интересные материалы, которые обеспечивают достаточную практику для овладения речевыми навыками (фонетическими, грамматическими, лексическими и орфографическими) и умениями (в аудировании, говорении, чтении и письме) на начальном этапе обучения английскому языку в начальной школе.
Весь учебный материал в УМК «Английский язык 3 класс» включает в себя 8 модулей. Рассмотрим эти модули:
Таблица 1 - Модули курса «Smiles for Kazakhstan-3»
Модуль 1 «Animals»
Игра «Where is an animal?»
Цель: закрепление лексики по теме «Animals».
Ход игры: преподаватель приносит маленькие мягкие игрушки (6-7, животные) и раскладывает их на столе. Учащиеся по-английски называют этих животных и стараются их запомнить. Затем учитель накрывает данные игрушки полотенцем; учащиеся закрывают глаза на несколько секунд. В это время учитель убирает одну из игрушек и снова накрывает их. Дети должны догадаться, какой игрушки не стало, и хором называют её на английском языке.
Время проведения игры: 5 минут.
2.2 Результаты опытно-педагогической работы по реализации игрового обучения английскому языку детей младшего школьного возраста
Наглядно результаты констатирующего эксперимента представлены на рис. 4.
В ходе реализации диалогического подхода, основанного на развитии связной речи подтверждена эффективность выдвинутых нами педагогических условий реализации модели формирования коммуникативной компетенции младшего школьника: формирование положительной мотивации подростка к изучению иностранного языка; модификация коммуникативно ориентированного обучения как обогащающей модели; реализация методов развития связной речи.
Рисунок 4. Результаты констатирующего эксперимента
