Содержание
Введение. 3
1 Теоретические основы применения лепки в дошкольном образовании как средство развития моторики. 5
1.1 Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема. 5
1.2 Лепка как метод развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста, ее формы, методы и приемы обучения. 7
2 Опытно-экспериментальная работа по развитию мелкой моторики у детей средней группы КГКП я/с «Салтанат» г. Шахтинска посредством лепки. 14
2.1 Выявление уровня развития мелкой моторики у детей средней группы «Дельфин» 14
2.2 Составление плана образовательной деятельности с использованием лепки для эффективного развития мелкой моторики у детей среднего дошкольного возраста 19
2.3 Оценка эффективности развития мелкой моторики у детей среднего дошкольного возраста после применения в обучении плана образовательной деятельности с использованием лепки. 21
Заключение. 26
Список использованной литературы.. 28
Приложения
Введение
Для решения поставленных в работе задач применялись следующие методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической и учебно-методической литературы по проблеме исследования; эмпирические (наблюдения, эксперимент); методы обработки результатов (качественный и количественный анализы результатов исследования, представленные в виде диаграмм и таблиц).
Экспериментальная база исследования: исследование проводилось на базе КГКП я/с «Салтанат» г. Шахтинска, средняя группа «Дельфин». В исследовании принимали участие всего 15 детей, из которых 8 детей относились к экспериментальной группе и 7 детей к контрольной группе.
1 Теоретические основы применения лепки в дошкольном образовании как средство развития моторики
1.1 Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема
Мелкая моторика - это совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании с зрительной системой в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук и ног. В применении к моторным навыкам руки и пальцев часто используется термин «ловкость»[3,с.70].
К области мелкой моторики относится большое разнообразие движений: от примитивных жестов, таких как захват объектов, до очень мелких движений, от которых, например, зависит почерк человека.
Учёные доказали, что с анатомической точки зрения, около трети всей площади двигательной проекции коры головного мозга занимает проекция кисти руки, расположенная очень близко от речевой зоны. Поэтому развитие речи ребёнка неразрывно связано с развитием мелкой моторики.
1.2 Лепка как метод развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста, ее формы, методы и приемы обучения
Все рассмотренные методы и приемы обучения в реальном процессе обучения сочетаются и взаимодействуют, обеспечивая лучшее понимание и усвоение материала, развитие детского изобразительного творчества. В одном занятии могут применяться самые разнообразные методы и приемы. Выбор их зависит от программного содержания, которое должны освоить дети, а также от их возрастных особенностей. Только такой подход сделает обучение эффективным, позволит развить творческие способности каждого ребенка.
Во время проведения практических занятий по лепке прежде всего, необходимо познакомить детей с материалом - глиной или пластилином. Это наиболее целесообразно делать в процессе выполнения элементарного действия, при помощи которого дети сразу могут ощутить видимый результат. Педагог, показывая детям глину, говорит: "Это глина, сделаем из нее палочку. Глина очень мягкая, от нее можно оторвать кусочек (отрывает от общей массы кусочек и раскатывает его между ладонями)". Таким образом, знакомя детей с материалом, педагог обучает детей первому формообразующему движению - раскатыванию.
2 Опытно-экспериментальная работа по развитию мелкой моторики у детей средней группы КГКП я/с «Салтанат» г. Шахтинска посредством лепки
2.1 Выявление уровня развития мелкой моторики у детей средней группы «Дельфин»
КГКП я/с «Салтанат» находится в городе Шахтинска, Карагандинской области. В данном учреждении воспитывается всего 55 детей в возрасте от 1,5 до 6 лет. Из них 15 детей относятся к средней группе.
Изучив теоретические основы развития мелкой моторики у детей старшей группы посредством лепки, мы приступили к опытно-экспериментальной работе.
Работа по выявлению уровня развития речи у детей среднего возраста была проведена нами на группе воспитуемых из 15 детей, 8 из которых относились к экспериментальной группе, а 7 к контрольной. (Приложение 1).
Для выявления уровня мелкой моторики испытуемой группы мы выбрали следующие задания (таблица 2), при помощи которых проводится диагностика способностей детей.
Таблица 2.1
Диагностическая карта
2.2 Составление плана образовательной деятельности с использованием лепки для эффективного развития мелкой моторики у детей среднего дошкольного возраста
Детям необходима положительная оценка их деятельности. Поэтому в процессе лепки педагог должен отмечать любые, даже самые скромные, достижения и успехи.
На самих занятиях детей учили понимать и передавать в лепке характер изображаемого. Для этого были подобраны для изображения предметы с ярко выраженными чертами. В начале занятий ребята рассматривали предмет со всех сторон, зная, что это необходимо для того, чтобы во время лепки все стороны выполнялись одинаково хорошо.
Для демонстрируемого предмета его устанавливали на специальное приспособление - подставку с поворотным кругом, что даст возможность показать ребенку противоположную сторону предмета. После этого предмет снова возвращали в прежнее положение.
2.3 Оценка эффективности развития мелкой моторики у детей среднего дошкольного возраста после применения в обучении плана образовательной деятельности с использованием лепки
Количественные результаты уровней развития мелкой моторики у детей среднего дошкольного возраста контрольного этапа эксперимента также представлены в виде гистограммы (Рис. 2.2). Сравнительные результаты на констатирующем и контрольном этапе эксперимента экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ) группы представлены в виде гистограммы (Рис. 2.3).
Рис. 2.2 Количественные результаты уровней развития мелкой моторики у детей среднего дошкольного возраста (контрольный этап эксперимента)
Таким образом, результаты сравнения констатирующего и контрольного этапов эксперимента показали, что уровень развития мелкой моторики у детей среднего дошкольного возраста в экспериментальной группе после проведения формирующего этапа изменился в лучшую сторону. 24% детей перешли с недостаточного уровня развития данных представлений на близкий к достаточному, а с близкого к достаточному на достаточный перешли 25% детей.
Заключение
Изучив и обобщив данные психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, мы пришли к выводу, что в последние годы активизировался интерес к данной теме. Всё больше публикаций теоретических и практических материалов посвящено вопросам развития мелкой моторики у детей. Учёными доказано, что развитие рук находится в тесной связи с состоянием речи и мышления ребенка.
Сопоставляя данные многих экспериментальных исследований, указывающих на тесную связь функции руки и речи, опираясь на данные электрофизиологических опытов известно, что морфологическое и функциональное формирование речевых областей совершенствуется под влиянием кинестетических импульсов от мускулатуры рук. Влияние импульсов
Приложения
Сводная таблица по итогам констатирующего эксперимента (экспериментальная группа)
