Защитное слово и презентация в ПОДАРОК!!!

Содержание

Введение. 3

1 Межличностные отношения как психолого-педагогическая проблема. 6

1.1 Межличностные отношения в зарубежной и отечественной психологии. 6

1.2 Психолого-педагогические технологии формирования межличностных отношений в детских группах. 14

1.3 Психолого-педагогические особенности межличностных отношений у подростков с задержкой психического развития. 24

Выводы по первой главе. 31

2 Опытно-исследовательская работа психологической коррекции межличностных отношений у подростков с задержкой психического развития. 33

2.1 Методы исследования и диагностика межличностных отношений у подростков с ЗПР  33

2.2 Программа психологической коррекции межличностных отношений подростков с задержкой психического развития. 50

2.3 Результаты исследования. 62

Выводы по 2 главе. 75

Заключение. 77

Список использованной литературы.. 80

Приложения. 87

Введение

Целью исследования является разработка программы коррекции межличностных отношений с учетом их специфики у подростков с ЗПР в условиях инклюзивных классов.

Объект исследования - межличностные отношения у подростков с ЗПР.

Предметом исследования является технология постепенного формирования межличностных отношений у подростков с ЗПР.

Гипотеза - психологическая коррекция межличностных отношений у подростков с ЗПР, они будут эффективны в инклюзивном образовании тогда, 

1 Межличностные отношения как психолого-педагогическая проблема

1.1 Межличностные отношения в зарубежной и отечественной психологии

Так, в экспериментальных исследованиях названных авторов собран достаточный фактический материал, представляющий интерес для психологии малых групп, отмечены зависимости между конкретными ситуациями группового взаимодействия и возникновением специфического типа лидерской структуры, характером общения. Важно отметить, что представленные зарубежных исследованиях не рассматривается содержательная сторона межличностных отношений внутри группы, которая подменяется конкретными экспериментальными переменными. При этом такие сложные феномены, как цели, задачи, содержание деятельности членов группы, их нравственные убеждения, ценностные ориентации, опосредующие и определяющие межличностные отношения, совершенно не учитываются.

1.2 Психолого-педагогические технологии формирования межличностных отношений в детских группах

Эти правила дети воспринимают не сразу, потому что необходимо нарушать представления, взгляды и привычки, каковые у них имеются.

Социально-психологическое направление, в отличие от подходов и программ формирования межличностных отношений, направлено на то, чтобы изменить отношения, изменив общение (формирования компетентности в общении), они рассчитаны на возраст подростков (Рисунок 1).

Рисунок 1 – Социально-психологическое направление в работе с подростками в общеобразовательной школе

1.3 Психолого-педагогические особенности межличностных отношений у подростков с задержкой психического развития

Вопросы межличностных отношений подростков с ЗПР недостаточно представлены в современных исследованиях. По данным разных авторов, число детей с задержкой психического развития колеблется в пределах от 5 до 11%, то есть составляет почти 50% всех неуспевающих в школе детей. По официальным данным департамента здравоохранения, образования и социального благосостояния США, в крупных городах оно доходит до 30%.

Специфика межличностных отношений подростков указанной категории обусловлена задержкой психического развития.

2 Опытно-исследовательская работа психологической коррекции межличностных отношений у подростков с задержкой психического развития

2.1 Методы исследования и диагностика межличностных отношений у подростков с ЗПР

По «удовлетворенности в общении» мы выделили две категории подростков с ЗПР, обучающихся в классах КРО: неудовлетворенные общением те, кто не получил ни одного взаимного отклика, и удовлетворенные те, кто получил хотя бы один ответный отклик. В свою очередь, по степени удовлетворенности в общении мы выделили 4 группы в соответствии с оценочной шкалой:

Таблица 2 - Распределение испытуемых по уровням удовлетворенности в общении

2.2 Программа психологической коррекции межличностных отношений подростков с задержкой психического развития

Подростки с ЗПР, которые обучаются в классах КРО, с удовольствием обсуждали содержание своего рисунка, улыбались, были оживлены, когда со­ставляли рассказ, с интересом общались со своими сверстниками.

На первых занятиях в ходе игровых дискуссий из-за повышенной тревожности участников наблюдался всплеск межличностной агрессии. Участникам было предложено вспомнить правила работы на занятиях, которые изу­чались на первом занятии, а между занятиями проводилась индивидуальная работа по снятию агрессии. При этом не допускалось даже случайного ущемления достоинства подростков. Нужно заметить, что повторение правил «Отношений» мы проводили перед началом каждого занятия.

2.3 Результаты исследования

Из таблицы 8 видно, что до формирующего эксперимента группо­вой показатель «конфликтности» преобладал над показателем «взаимно­сти» (49,6 %; 35,5 %), а после формирующего тенденция противоположная – показатель взаимности выше, чем показатель конфликтности (64,4 %; 16%).

Такую же специфику мы обнаружили в динамике индивидуальных со­циометрических показателей.

Таблица 9 - Динамика развития индивидуальных социометрических показателей межличностных отношений до и после формирующего эксперимента

Выводы по 2 главе

4.Низкий уровень осознанности своего положения среди одноклассников и удовлетворенность в общении, взаимности, социовалентности; конфликтно-агрессивный стиль общения; дезадаптация, завы­шенный уровень притязаний; неадекватная, чаще завышенная само­оценка; наличие тревожности, инфантилизма – выступают специ­фическими особенностями межличностных отношений у подрост­ков с ЗПР, обучающихся в классах КРО.

Заключение

Проблема межличностных отношений у подростков с задержкой пси­хического развития является остро актуальной в рамках коррекционно-развивающих классов в общеобразовательной школе. Это связано с большим количеством подростков, имеющих задержку психического развития (ЗПР), обучающихся в классах КРО, а также с процессом переориентации системы отечественного образования на интеграцию подростков с неглубокими ано­малиями различного характера в сообщество нормально развивающихся подростков.

Наше исследование подтвердило:

Приложения

Приложение 3