СОДЕРЖАНИЕ
Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к рассмотрению роли сюжетно-ролевой игры в развитии коммуникативных качеств у детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста 9
1.1. Развитие коммуникативных качеств в дошкольном возрасте как психолого-педагогическая проблема 9
1.2. Особенности коммуникативного развития детей с задержкой психического развитии 20
1.3. Психолого-педагогический потенциал сюжетно-ролевой игры в социально-личностном развитии детей дошкольного возраста 28
1.4. Организационно-педагогические условия развития коммуникативных качеств у детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевой игры 37
Вывод по первой главе 48
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию коммуникативных качеств у детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста в процессе сюжетно-ролевой игры 50
2.1. Организация и методы исследования 50
2.2. Констатирующий этап: диагностика уровня сформированности коммуникативных качеств у детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста 54
2.3. Организационно-педагогическое сопровождение развития коммуникативных качеств у детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста в процессе сюжетно-ролевой игры 69
2.4. Контрольный этап: результаты экспериментальной работы 83
Выводы по второй главе 92
Заключение 94
Список используемой литературы 97
Приложения 105
Введение
Актуальность. На современном этапе одним из ведущих критериев эффективности образовательного процесса в образовательной организации выступает развитие коммуникативных качеств личности, воспитание участников открытого педагогического процесса с развитыми коммуникативными умениями. Коммуникация выступает основой воспитательно-образовательного процесса, главное средство, с помощью которого детьми усваивается знания, умения и навыки. Коммуникация - это также своеобразное пространство, в котором субъекты взаимодействия проявляют свою индивидуальность, личностно обогащаются и развиваются, приобретая опыт.
Сегодня прослеживается тенденция, когда педагоги и родители все чаще с тревогой отмечают, что многие дети старшего дошкольного возраста испытывают серьезные трудности в общении как со взрослыми, так и со сверстниками Преимущественно это находит выражение в неумении находить подход к партнеру по общению, поддерживать и развивать установленный контакт, согласовывать свои действия, адекватно реагировать и выражать просьбы, пожелания, поддерживать разговор на определенную тему. Отсутствие у детей коммуникативных качеств, элементарных коммуникативных умений не только значительно затрудняет их общение со взрослыми и межличностное взаимодействие, но и обуславливает ряд проблем социально-личностного их развития, нарушений в формированию эмоциональной сферы и т.д.
Глава 1. Теоретические подходы к рассмотрению роли сюжетно-ролевой игры в развитии коммуникативных качеств у детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста
1.1. Развитие коммуникативных качеств в дошкольном возрасте как психолого-педагогическая проблема
Умение общаться, строить и поддерживать дружеские взаимоотношения и взаимодействовать, сотрудничать и сосуществовать с людьми в целом, это необходимые составляющие полноценно развитой и самореализованной личности [30]. Залогом успешной адаптации человека в любой социальной среде выступает высокий уровень коммуникативности, что определяет практическую значимость формирования коммуникативных умений с самого раннего детства. Проблеме общения, определению его наиболее важных характеристик посвятили свои исследования Н.Г. Богуславская, О.А.Кульчицкая, А.А. Леонтьев, М.И. Лисина, А.С. Мудрик, В.Г.Семиченко, Н.А.Стадник, Ф.Г. Хмель и др; в трудах A.M.Баскакова, B.C. Грехнева, А.Б. Добровича, В.А. Кан-Калика, Б.Ф. Ломова, показано, что общение очень сложный и многоплановый процесс, сущность которого заключается в осуществлении взаимного обмена информацией, представлениями, интересами, на основе чего развивается целостная система отношений «субъект - субъект» [17].
1.2. Особенности коммуникативного развития детей с задержкой психического развитии
Современные отечественные исследования убедительно доказывают, что общение составляет основу формирования всех психических функций в онтогенезе. Опыт общения ребенка со взрослым во многом определяет особенности его самосознания, отношения к миру, поведения и самочувствия среди людей (И.А. Коробейников, М.И. Лисина, Е.О. Смирнова и др.). Проанализировав психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования, мы, вслед за Т. В. Егоровой, определяем, что дети с ограниченными возможностями здоровья – это категория детей, имеющих функциональные ограничения, неспособные к какой-либо деятельности в результате заболевания, отклонений или недостатков развития, нетипичного состояния здоровья, вследствие неадаптированности внешней среды к основным нуждам, из-за негативных стереотипов, предрассудков, выделяющих нетипичных детей в социокультурной системе [цит. по 23, с. 12]. Диапазон различий в развитии детей обозначенной категории чрезвычайно велик: от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до детей с необратимым тяжелым поражением центральной нервной системы; от ребенка, способного при специальной поддержке на равных обучаться вместе с нормально развивающимися сверстниками до детей, нуждающихся в адаптированной к их возможностям индивидуальной программе образования.
1.3. Психолого-педагогический потенциал сюжетно-ролевой игры в социально-личностном развитии детей дошкольного возраста
Следует отметить, что игра выполняет ряд важных функций: социальную, коммуникативную, функцию самореализации ребенка в игре, диагностическую, терапевтическую, развлекательную, коррекционную. По мнению Т.Ю. Марковой основными функциями игры являются: обучающая, развлекательная, коммуникативная, воспитательная, развивающая, релаксационная и психологическая [цит. по 5].
Игра как ведущая деятельность в дошкольном возрасте имеет исключительно важное значение, оказывая значительное влияние на развитие ребенка. Г. Н. Волков говорит, что игра удивительно разнообразная и богатая сфера деятельности детей [17]. В игре ребенок познает смысл человеческой деятельности, начинает понимать и ориентироваться в причинах тех или иных поступков людей. Познавая систему человеческих отношений, он начинает осознавать свое место в ней. Игра стимулирует развитие познавательной сферы ребенка. Разыгрывая фрагменты реальной взрослой жизни, ребенок открывает новые грани окружающей его действительности [14].
1.4. Организационно-педагогические условия развития коммуникативных качеств у детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевой игры
Развитие коммуникативных качеств, формирование коммуникативных умений имеет определенные закономерности, которые непосредственно связаны с возрастными особенностями детей. В тот или иной возрастной период определенные способы педагогического воздействия более или менее действенны. При этом ведущими универсальными (подходящими для каждой возрастной группы) способами, которые необходимо использовать в комплексе, можно назвать следующие: приучение, упражнение, проблемные ситуации (в общении), пример для подражания, словесные методы (беседа, разъяснение), игры.
Осуществление работы по развитию коммуникативных качеств проходит непосредственно в образовательной деятельности, совместной и самостоятельной деятельности педагогов и родителей с детьми, которая позволяет каждому ребёнку с учётом возрастных, индивидуальных особенностей развивать коммуникативные способности, соблюдать общепринятые правила поведения.
Вывод по первой главе
Коммуникативные качества определяют способность личности взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, адекватно интерпретируя получаемую информацию, а также правильно ее передавая. Развитие коммуникативных качеств предполагает обучение тому, как донести свою мысль до собеседника. Процесс развития коммуникативных качеств, формирования коммуникативных умений у детей способствует развитию всех психических процессов и свойств формирующейся личности, предупреждает проявлению в процессе общения замкнутости, стеснительности, тревожности. Коммуникативные качества выступают важным аспектом установления полноценных межличностных отношений в среде детей обозначенной возрастной категории.
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию коммуникативных качеств у детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста в процессе сюжетно-ролевой игры
2.1. Организация и методы исследования
Анализ теоретической и методической литературы по проблеме развития коммуникативных качеств у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития посредством включения в образовательную и самостоятельную игровую деятельность сюжетно-ролевой игры стал основой экспериментального исследования, цель которого – апробировать выделенные в главе 1 организационно-педагогические условия развития коммуникативных качеств у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития средствами сюжетно-ролевой игры. Исследованием было охвачено 15 детей подготовительной группы (возраст детей – 6-7 лет), 2 педагога. У всех детей диагностирована задержка психического развития.
Работа проводилась в три этапа:
1. Констатирующий этап, цель которого – диагностика уровня сформированности коммуникативных качеств и умений у старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в сюжетно-ролевых играх.
2.2. Констатирующий этап: диагностика уровня сформированности коммуникативных качеств у детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста
Индивидуально-групповая карта развития коммуникативного взаимодействия старших дошкольников с ЗПР дала возможность представить общую характеристику исследуемой группы детей и индивидуальных особенностей каждого внутри группы (таблица 1; рис. 1).
Таблица 1
Индивидуально-групповая карта развития коммуникативного взаимодействия детей старшего дошкольного возраста с ЗПР на констатирующем этапе
2.3. Организационно-педагогическое сопровождение развития коммуникативных качеств у детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста в процессе сюжетно-ролевой игры
На подготовительном этапе нами был разработан перспективный план реализации коррекционно-развивающей программы «Развитие коммуникативных качеств у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в сюжетно-ролевых играх», подобраны игры, упражнения, произведения художественной литературы соответствующей направленности, разработаны конспекты занятий и тренингов (приложения 4-7). В рамках подготовительной работы развития коммуникативных качеств у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития для побуждения детей к взаимодействию в ходе сюжетной игры, эмоционально-личностному общению друг с другом мы использовали самые разные ситуации их жизнедеятельности: учебные занятия, свободную игру, индивидуальную работу, коррекционно-развивающие групповые занятия, специально организованные игры. Специальные игры и занятия, способствующие развитию коммуникативных качеств у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в сюжетно-ролевых играх мы проводили на занятиях, в режимных моментах и т.д.
2.4. Контрольный этап: результаты экспериментальной работы
По окончании реализации формирующей программы, ориентированной на развитие коммуникативных качеств у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в сюжетно-ролевых играх, основу которой составили выделенные в гипотезе условия, нами была проведена повторная диагностика. Рассмотрим результаты, полученные в ходе диагностики на контрольном этапе.
Сравнительный анализ на констатирующем и контрольном этапах индивидуально-групповых карт развития коммуникативных качеств в ходе взаимодействия в сюжетно-ролевой игре проведен по среднему балу и представлен в табл. 5
Таблица 5
Сравнительный анализ индивидуально-групповой карты развития коммуникативных качеств у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР в сюжетно-ролевой игре на констатирующем и контрольном этапах
