Содержание
Введение. 3
1. Теоретические аспекты межличностных отношений детей с нарушением слуха 5
1.1 Представления о межличностных отношениях в психолого- педагогической литературе. 5
1.2 Особенности психического развития и межличностных отношений у детей с нарушением слуха. 9
2. Направления развития межличностных отношений слабослышащих детей. 22
2.1. Методы исследования межличностных отношений детей с нарушением слуха 22
2.2 Направления развития межличностных отношений слабослышащих младших школьников. 28
Заключение. 31
Список литературы. 33
Введение
Психическое развитие ребенка происходит, прежде всего в процессе чувственного восприятия окружающего мира, которое связано с деятельностью различных органов чувств: зрения, слуха, обоняния, осязания. Восприятие окружающего мира посредством слуха дает возможность «озвучить» происходящее, отразить его значительно полнее, чем это происходит при работе одного лишь зрения. Основной особенностью слуха является отражение внешнего мира в форме звуковых образов.
Являясь одной из важных характеристик и свойств окружающих предметов, а также явлений живой и неживой природы, звук обогащает представления ребенка об окружающем мире. В развитии ребенка, овладении предметными действиями и познание предметов, тесно связаны с восприятием звука как одного из свойств предметов. В процессе сенсорного развития ребенка происходит формирование звуковых дифференцировок: в начале по принципу «звучит — не звучит», далее — с учетом различных характеристик звука: его громкости, высоты, тембра сложных звуков, поэтому звук является одним из регуляторов поведения и деятельности человека.
1. Теоретические аспекты межличностных отношений детей с нарушением слуха
1.1 Представления о межличностных отношениях в психолого- педагогической литературе
В самом раннем детстве ребенок начинает овладевать навыками общения с другими людьми. Первые проявления чувств адресованы маме. Примерно с шести месяцев у ребенка появляться привязанность к другим окружающим людям, но при этом среди родственников он больше выделят маму. В этом возрасте ведущей деятельностью для малыша является общение со взрослым.
Далее у ребенка в процессе взаимодействия со взрослым появляются новые интересы. Ребенок изучает окружающее пространство, задает много вопросов. Так проявляются его возрастные особенности.
Когда ребенок поступает в дошкольное учреждение, его окружение меняется, у него появляются друзья – его сверстники. В игровой обстановке малыш постигает другие социальные роли. Е.О. Смирнова считает, что для формирования характера ребенка и дальнейшего общения очень важно, какое место он займет среди сверстников. Кем он станет в более позднем возрасте, «лидером» или «вытесняемым» [3, с. 90]
1.2 Особенности психического развития и межличностных отношений у детей с нарушением слуха
Люди с нарушением слуха испытывают "стойкое недоверие к слышащим и ощущение слабости и беззащитности по сравнению с ними". Главной причиной этого У. Меркт называет понимание не слышащими своей большей уязвимости с точки зрения успешности в социуме, поскольку "слышащие в любой ситуации лучше информированы и имеют больше средств для контроля над ситуацией" [7].
Неуверенность в своей способности успешно общаться речью со слышащими, возникающая в связи с трудностью восприятия, продуцирования и самостоятельного контроля устной речи, а также недостаточным опытом взаимодействия со слышащими людьми при воспитании в интернате, ограничивает круг общения глухих, усугубляет их изоляцию. При этом межличностное общение у подростков с нарушенной слуховой функцией, так же, как у тех, у кого слух сохранен, является ведущей деятельностью и гораздо более привлекательно в возрасте 15-19 лет, чем учение [4].
2. Направления развития межличностных отношений слабослышащих детей
2.1. Методы исследования межличностных отношений детей с нарушением слуха
Метод наблюдения
Предметом наблюдения выступали особенности поведения слабослышащих учащихся в процессе установления межличностных отношений. Наблюдения проводятся на уроках и во внеурочное время: на переменах, во время прогулок, в свободной деятельности, в играх, на самоподготовке, в столовой. В процессе наблюдения обращается внимание на особенности поведения детей, умение слушать друг друга, устанавливать контакты с другими людьми и продуктивно взаимодействовать с ними.
Метод социометрии
Для изучения эмоциональных связей в группе используется метод социометрии, который позволяет установить особенности межличностных отношений слабослышащих детей, статусную структуру исследуемых групп учащихся.
По процедуре социометрия представляет собой вызванный исследователем акт выбора испытуемыми других членов группы для совместной деятельности в заданных контролируемых условиях. Социометрия основана на выборе партнера и попытке на этой основе представить иерархию группы. Она фиксирует факт предпочтения или установку, выраженную индивидом в отношении взаимодействия с другими индивидами в определенных ситуациях.
2.2 Направления развития межличностных отношений слабослышащих младших школьников
Использование игр предназначено для создания положительного эмоционального фона в группе. Особое внимание уделяется эмоциональному настрою ребят, их сближению. Реализуется принцип социально-адаптирующей направленности .
При проведении игр должны соблюдаться основные правила:
- добровольность участия;
- отсутствие правильных и неправильных ответов - принимаются все ответы, которые выражают личное мнение участников;
- игра не должна превращаться в обсуждение поведения кого-нибудь.
Подбираются и модифицируются игры, направленные на формирование коммуникативных навыков:
Игры для снятия эмоционального напряжения у слабослышащих детей, повышения уверенности в себе, формирования способности подчиняться требованиям товарища, поддержания группового единства «Паровозик», «Путаница», «Фотоохота», «Назови и покажи» и др.;
Игры, направленные на формирование коммуникативных и социально-рефлексивных навыков.
Таблица 1 - Комплекс дидактических игр, направленный на сплочённость между детьми
Заключение
В младшем школьном возрасте происходят существенные сдвиги в развитии межличностных отношений и личности детей, в том числе -детей имеющих нарушения слуха. Развитие психики детей происходит в процессе общения их со взрослыми и сверстниками, во время которого ребенок усваивает нормы и правила социального поведения, а также представления о качествах личности. От качества межличностных отношений детей с нарушениями слуха зависит успешность их социализации и социальной адаптации.
Анализ литературы показал, что у детей с нарушениями слуха при наличии потребности в общении наблюдается недостаточная сформированность коммуникативных навыков, трудности понимания эмоциональных состояний других людей и причин их поступков, несформрованность представлений о качествах личности, обусловленные особенностями их психического развития. Это является основанием для проведения организованной коррекционно-педагогической работы по развитию межличностных отношений.
Межличностные отношения - это те непосредственные связи и отношения, которые складываются в реальной жизни между мыслящими и чувствующими индивидами.
