Отчет по практике: Преддипломная практика по психологии "КГКП ясли-сад № 16 «Алтынай» (2018) ОМГА - заказать в Москве

Содержание

Введение. 3

1. Библиография исследования. 5

2. Теоретические основы исследования. 8

2.1 Особенности воображения детей дошкольного возраста. 8

2.2 Игра как прием развития воображения дошкольников. 10

2.3 Психологическое консультирование в дошкольном образовании. 11

3. Результаты педагогического эксперимента. 13

3.1 Организация и методы исследования. 13

3.2 Разработанная программа для психолога по консультированию воспитателей по развитию воображения дошкольников. 17

3.3 Анализ результативности программы консультативной деятельности психолога  21

Заключение. 23

Приложения. 26

Введение

Проблема развития воображения актуальна тем, что этот психический процесс является существенным составляющим любой творческой деятельности ребёнка, его поведения в целом. В последние годы в психологической и педагогической литературе всё чаще ставится вопрос о роли творческого воображения в умственном развитии ребёнка, об определении смысла устройства воображения.

Программа консультативной деятельности психолога по развитию воображения детей  посредством игры должна содержать принципы, правила и направление, которые могли бы способствовать раскрепощению и полному раскрытию ребенка в фантазировании. Содержать рекомендательный характер в подборе базы игр для повышения воображения детей.

Объектом исследования является процесс развития воображения детей дошкольного возраста посредством игры.

Предмет исследования – консультативная деятельность психолога по  развитию воображения детей дошкольного возраста посредством  игры.

1. Библиография исследования

 Таким образом библиография исследования составила 42 источника, основными из которых являются:

1. Азарова Л.Н. Как развивать творческую индивидуальность младших школьников: учебное пособие. Изд. 2. [Текст] // под ред. Л.Н. Азаровой. – М.: Просвещение, 2013

2. Акимова М.К., Гуревич К.М. Психологическая диагностика: учебник для вузов. Изд. 2. [Текст] // под ред. М.К.Акимовой, К.М. Гуревича. – СПб: ПИТЕР, 2012.

3. Алябьева Е.А. Игры для детей 4-7 лет: развитие речи и воображения [Текст] // под ред. Е.А. Алябьевой. – М.: Сфера, 2009.

4. Ануфриева Г., Вдовкина С., Огороднова О. Воображение и творчество // Дошкольное воспитание – 2018 – № 12 – с. 120.

5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: учебное пособие. Изд. 2. [Текст] // под ред. Л.И. Божович. – СПб.: Питер, 2013.

6. Борисенко М.Г. Диагностика развития ребенка: учебное пособие. Изд. 3. [Текст] // под ред. М.Г. Борисенко. – СПб.: Паритет, 2014

7. Волынкин В.И. Художественно-эстетическое воспитание и развитие дошкольников: учебное пособие. Изд. 2. [Текст] // под ред. В.И. Волынкина. – М.: Феникс, 2013.

2. Теоретические основы исследования

2.1 Особенности воображения детей дошкольного возраста

Воображение человека зависит от многих факторов: возраста, умственного развития, индивидуальных особенностей личности, а также от процесса обучения и воспитания. Для того, чтобы правильно построить процесс обучения и воспитания, а также развития воображения у детей дошкольного возраста, необходимо выявить особенности воображения у детей дошкольного возраста.

Очевидно, что воображение у ребенка дошкольного возраста и у взрослого различное, работает иначе.

Воображение у ребенка беднее, чем у взрослого, несмотря на то, что до сих пор существует мнение, что у ребенка воображение богаче, так как они живут больше в фантастическом мире, чем в реальном. Однако, интересы у ребенка проще и элементарнее, его взаимоотношения с внешней средой не такие сложные и многообразные, как у взрослого человека, а это все является главными факторами, которые и определяют работу воображения [32, с. 112].

В процессе развития ребенка развивается и его воображение. Именно поэтому труды настоящего творческого воображения во всех областях творческой деятельности относятся только к уже созревшей взрослой фантазии.

2.2 Игра как прием развития воображения дошкольников

Среди дидактических игр можно выделить три вида, которые наиболее успешно сплавляются с задачей развития воображения, это:

- словесные – когда ребенок вместе со взрослыми рассуждает, анализирует, отвечает на вопросы, выполняет различные задания, при которых происходит обмен мнениями;

- настольно – печатные – когда в игре используются различные карточки, поля для игровых действий, картинки, пазлы и готовые печатные игры с определенными правилами;

- игры с игрушками и предметами – когда дети используют в играх детскую посуду, транспорт, куклы, домики и прочие элементы [5, с. 120].

Такая игровая деятельность отражает представления ребенка об окружающем его мире. В ходе игр дети имеют возможность получить информацию о человеческих взаимоотношениях, природных явлениях и животных, видах труда, различных событиях и т.д.

В связи с этим важным условием для развития воображения, как в дошкольном учреждении, так и в домашних условиях, должны быть созданы соответствующие условия, иметься достаточные наборы для игр детей, однако игрушек не должно быть и слишком много чтобы избежать рассеивания внимания.

2.3 Психологическое консультирование в дошкольном образовании

В настоящее время активно обсуждаются различные вопросы внедрения психологической науки в практику образования. В число актуальных проблем психологической науки в современном образовании включается консультирование по вопросам психологии развития, обучения, и воспитания человека, его личностного и профессионального становления. Все более востребованной становится профессиональная консультативная деятельность психолога, способствующая повышению качества образования.

Как бы ни понималось психологическое консультирование и в каких бы формах и условиях оно не осуществлялось в конкретной консультативной работе психолога по проблемам онтогенеза личности всегда присутствует ожидание ученика, родителей, педагогов совета, рекомендации психолога и помощи от него[7, с. 142].

3. Результаты педагогического эксперимента

3.1 Организация и методы исследования

Исследование проводилось на базе КГКП Ясли-сад №16 «Алтынай» города Караганды в старшей группе «Балапан». Данную группу посещают 20 детей, 11 из которых девочки, и 9 – мальчики.

К психологу КГКП Ясли-сад №16 «Алтынай» обратился воспитатель группы «Балапан» с просьбой в помощи развития воображения у детей данной группы. Для решения данного вопроса нами была разработан проект состоящий из 3 этапов.

Первый этап заключается в диагностике уровня развития воображения у детей дошкольного возраста старшей группы «Балапан».

Второй этап – на основании полученных результатов разработать программу развития воображения детей посредствам игровой деятельности.

Третий этап проводился после месяца проведения занятий разработанной программы, то есть выявления эффективности оказанной консультации.

Для проведения исследования уровня развития воображения у данной группы детей были выбраны следующие методики диагностики:

Первым этапом диагностики развития воображения у детей старшей  группы  «Балапан»  КГКП Ясли-сад №16 «Алтынай»  служит констатирующая методика Е. Торренса «Неполные фигуры». С ее помощью можно проанализировать и наглядно увидеть особенности творческого воображения у детей всей группы.

На рисунке 1 представлен уровень развития воображения по диагностики В. Синельникова, В. Кудрявцева «Солнце в комнате».

Рисунок 1 – Показатели уровня развития воображения по В. Синельникова, В. Кудрявцева «Солнце в комнате»

3.2 Разработанная программа для психолога по консультированию воспитателей по развитию воображения дошкольников

В таблице 6 представлен разработанный план программы консультативной деятельности психолога по развитию воображения старших дошкольников группы  «Балапан» КГКП Ясли-сад №16 «Алтынай».

Таблица 6 - План программы консультативной деятельности  психолога

3.3 Анализ результативности программы консультативной деятельности психолога

В контрольном исследовании принимало участие 20 детей. Для повторной диагностики интересующих показателей воображения использовались те же самые методики, что и на начальном этапе – это методики Е. Торренса «Неполные фигуры», В. Синельникова, В. Кудрявцева «Солнце в комнате» и «Складная картинка».

Целью повторной диагностики детей было проведение сравнительного анализа результатов показателей уровня воображения до проведения занятий по разработанной программе и после проведенной нами работы.

Таблица 10 - Средние показатели средней группы КГКП Ясли-сад №16 «Алтынай» по результатам проведенных диагностик.

Заключение

Преддипломная практика играет большую роль в становлении учащегося как специалиста и в развитии профессиональных умений и навыков.  Это первая самостоятельная деятельность учащегося, в которой он может проявить себя как специалист, применив имеющиеся знания и умения. Во время практики учащийся также расширяет свой кругозор, привыкает к производственной дисциплине и условиям.

Из проделанной работы можно сделать следующие выводы:

Воображение дошкольника имеет свои особенности и стадии развития. Первые формы воображения появляются в конце раннего детства параллельно с зарождением сюжетно-ролевой игры и развитием знаково-символической функции сознания. Воображение дошкольника в дальнейшем развивается по четырем линиям: расширение круга замещаемых предметов и совершенствование операции замещения; совершенствование операций воссоздающего воображения; развитие творческого воображения, самостоятельное применение творческих операций; воображение становится опосредованным и преднамеренным.