Отчет по практике: Преддипломная практика по педагогике в КГКП Школа-лицей № 17 (2019) ОМГА - заказать диплом в СПб

Содержание

Введение. 3

1. Визитная карточка образовательного учреждения. 6

2. Библиография исследования. 9

3. Теоретические основы исследования. 11

3.1 Понятие познавательных универсальных учебных действий в педагогическом аспекте 11

3.2 Условия формирования универсальных учебных действий у младших школьников на уроках литературного чтения. 16

4. Результаты педагогического эксперимента. 19

4.1 Диагностика уровней сформированности познавательных универсальных учебных действий у младших школьников. 19

4.2 Проектирование и апробирование комплекса творческих заданий по формированию познавательных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках литературного чтения. 30

4.3 Результаты исследования. 33

Заключение. 39

Список использованной литературы.. 42

Приложения. 44

Введение

Производственная практика (Преддипломная практика) – это вид учебной работы, направленный на расширение и закрепление теоретических знаний, полученных в процессе обучения, приобретение и совершенствование практических навыков по избранной образовательной программе, подготовку к будущей профессиональной деятельности. В ходе прохождения производственной практики (Преддипломной практики) происходит закрепление знаний по педагогическим и психологическим дисциплинам, изучаемым в соответствии с учебным планом по направлению Педагогическое образование, вырабатывают практические навыки и способствуют комплексному формированию общекультурных и профессиональных компетенций студентов.

Цель производственной практики: совершенствование профильных знаний и умений на основе применения теоретических знаний, полученных в период обучения, проведение бакалавром научного исследования в целях завершения подготовки выпускной квалификационной работы.

1. Визитная карточка образовательного учреждения

Учреждение создаёт условия для обучения, воспитания, социальной адаптации и интеграции в общество учащихся с патологией зрения и слуха.
Отношения учреждения с обучающимися и их родителями (законными представителями) регулируются в порядке, установленном Уставом Школы и законодательством РК.

Основными целями образовательного процесса учреждения являются:

- усвоение обучающимися с ограниченными возможностями здоровья обязательного минимума содержания образовательных программ начального общего образования, основного общего образования, среднего (полного) общего, специального (коррекционного) учреждения VIII вида; 

- адаптация и интеграция обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к жизни в обществе;

- воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

- формирование здорового образа жизни.

2. Библиография исследования

Теория и практика формирования познавательных универсальных учебных действий у обучающихся представлены в работах многих исследователей, в том числе А.Г. Асмоловой, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, О.А. Карабановой, С.В. Молчанова и др.

Особенности реализации творческих заданий рассматриваются в работах Л.Ю. Буровой, А.В. Бычкова, В.В. Гузеева, Е.С. Евдокимовой, С.А. Ермолаева, И.Д. Чечель и др.

Концепция развития универсальных учебных действий создана на основе системно-деятельностного подхода группой авторов: А.Г. Асмоловым, И.А. Володарской, Г.В. Бурменской, О.А. Карабановой, С.В. Молчановым и Н.Г. Салминой.

Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и другие рассматривают универсальные учебные действия как способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию, с помощью осознанного и интенсивного присвоения нового для себя общественного опыта.

В более узком значении Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. рассматривают универсальные учебные действия как комплекс способов действия ученика, которые дают возможность самостоятельно усваивать новые учебные знания и учебные умения [5].

1. Государственный общеобязательный стандарт общего среднего образования Республики Казахстан от 23 августа 2012 (с изменениями и дополнениями от 17.08.2017) // Интернет-ресурс:  https://www.zakon.kz

2. Аммосова, Н.В. Развитие познавательной самостоятельности младших школьников на уроках математики / Н.В. Аммосова, А.М. Черкасова // Начальная школа плюс до и после. – 2010. – № 3. – С. 42–45.

3. Асмолов, А.Г. Стандарты второго поколение. Как проетировать универсальные учебные действия в начальной школе. / А.Г.Асмолов, Г. В.Бурменская, И. А.Володарская, О. А.Карабанова, С. В.Молчанов, Н. Г. Салмина. – М.: 2009. – 117 с.

3. Теоретические основы исследования

3.1 Понятие познавательных универсальных учебных действий в педагогическом аспекте

Поскольку понимание новых требований является необходимым условием эффективной реализации стандарта, рассмотрим связи всех трех компонентов требований [5, с.50].

Универсальные учебные действия формируются в единстве друг с другом. Нельзя отдельно друг от друга формировать различные группы УУД – регулятивные, познавательные, коммуникативные и личностные.

Формирование универсальных учебных действий в начальной школе обусловливается тремя взаимодополняющими положениями [8], которые представим на рисунке 1.

Рисунок 1 - Положения формирования УУД в начальной школе

3.2 Условия формирования универсальных учебных действий у младших школьников на уроках литературного чтения

Идеологической базой ГОСО РК начального образования является Концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина Республики Казахстан. Во взаимосвязи с этим увеличивается роль учебного курса «Литературное чтение», так как литературное чтение в первую очередь решает задачи развития универсальных учебных действий и воспитание личности ребёнка, формирование у него ценностных смыслов и духовно-нравственных ориентиров, образно-эстетического восприятия литературных текстов и художественных потребностей, взглядов о человеческих взаимоотношений между людьми и о себе равно как личности. Таким образом, курс литературного чтения в большей степени имеет воспитательную нацеленность, в таком случае важно понимать, какое значение должно лежать в основе преподавания этого курса [7].

Чтение в жизни любого образованного и воспитанного человека занимает существенное место. Сегодня читатель в условиях первенства телевидения, радио и кино, не утратил заинтересованность к чтению книг, способных расширить внутренний мир человека, предоставить знания о жизни общества и окружающем мире, сформировать самостоятельность мышления и обеспечить читателю образное восприятие произведений. Не только в школе, но и в семье, дома, мы прививаем детям чувство любви, уважения и терпения. В.А. Сухомлинский отмечал: «уметь читать – это означает быть чутким к красоте слова, к его тончайшим оттенкам». Высказывание «уметь читать» содержит в себе обширный диапазон понятий: от мастерства складывать слоги в слова, вплоть до умения не только читать текст, но и понимать его, чувственно откликаться на любой поступок героя, испытывая чувства переживая за него [15].

4. Результаты педагогического эксперимента

4.1 Диагностика уровней сформированности познавательных универсальных учебных действий у младших школьников

В таблице 3 представим критерии и методики познавательных УУД у младших школьников, которые были взяты нами за основу оценивания.

Таблица 3 – Показатели и уровни сформированности познавательных универсальных учебных действий у младших школьников

4.2 Проектирование и апробирование комплекса творческих заданий по формированию познавательных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках литературного чтения

Бала определена цель формирующего этапа эксперимента: формирование универсальных учебных действий младших школьников на уроках литературного чтения. Перед нами были поставлены задачи формирующего этапа эксперимента:

1. проектирование и апробирование комплекса творческих заданий;

2. развитие познавательных универсальных учебных действий у младших школьников.

Был разработан тематический план уроков литературного чтения, который включал в себя задания по формированию познавательных универсальный учебных действий (Приложение 1).

1. Внедрение тематического плана уроков по литературному чтению начиналось с «Урока-практикума по развития читательских умений Б. Заходер «Перемена».

Цели урока: развитие умений самостоятельно определять содержание текста по названию, имени автора, иллюстрациям, ключевым словам; формирование умений вести диалог с автором; развитие умений самостоятельно определять основную мысль произведения; развитие умений определять в тексте материал для описания героя.

1. Тема урока: «Легко ли быть Песталоцци? Главы из книги Г. Куликова «Как я влиял на Севку».

Цели урока: развитие умений понимать на слух тексты, прочитанные учителем, учащимися; развитие умений бегло, правильно, выразительно и осознано читать; развитие умений самостоятельно определять содержание текста по названию, имени автора, иллюстрациям, ключевым словам; развитие умений вести диалог с автором.

4.3 Результаты исследования

На основе констатирующей и формирующей частей эксперимента нами была выдвинута цель контрольного эксперимента: сравнить результаты констатирующего и контрольного экспериментов и сделать вывод.

В апреле месяце 2019 года учащимся в контрольной и экспериментальной группах был проведен диагностический срез по тем же методикам, что и в констатирующем этапе эксперимента.

Для проведения контрольного среза были выбраны следующие методики:

1. Методика «Классификация» (Тихомирова Л.Ф., Басов А.В.);

2. Методика «Аналогии» (Тихомирова Л.Ф., Басов А.В.);

3. Методика «Сравнение» (Тихомирова Л.Ф., Басов А.В.);

4. 4-й субтест (Замбацявичене Э.Ф.).

5. Методика «Классификация» (Тихомирова Л.Ф., Басов А.В.).

Выявления уровня сформированности универсальных общеучебных действий, направленные на умение распределять объекты в группы по определенным признакам, систематизировать данные.

Заключение

В целом, я оцениваю свою практику как успешную. План педагогической практики выполнен полностью. Мне удалось реализовать все намеченные цели и задачи:

В процессе анализа психолого-педагогической литературы было выявлено базисное понятие. Под универсальными учебными действиями подразумевается способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию, с помощью осознанного и интенсивного присвоения нового для себя общественного опыта. Познавательные универсальные действия входят в состав универсальных учебных действий.

Познавательные универсальные учебные действия включают в себя учебные, логические действия, постановку и решение проблемы. Наиболее подробно были рассмотрены универсальные учебные действия, включающие в себя: самостоятельную формулировку и выделение познавательной цели; отбор и выделение нужной информации; использование способов поиска информации с помощью компьютера; осмысленное и произвольное создание речевого; подбор более результативных методов решения; установление главной и второстепенной информации; независимая направленность и восприятие текстов разных стилей; самостоятельное формирование алгоритмов работы при решении проблем креативного и поискового характера; структурирование и обобщение знаний.