Содержание
Введение. 3
1 Визитная карточка образовательного учреждения. 4
2 Библиография исследования. 7
3 Теоретические основы исследования. 9
3.1 Развитие креативных способностей у детей младшего школьного возраста. 9
3.2 Система творческих заданий, ориентированная на развитие креативных способностей младших школьников в учебном процессе. 18
4. Описание результатов педагогического эксперимента. 28
4.1. Цели и задачи опытно-экспериментальной работы.. 28
4.2 Разработка системы творческих занятий для формирования креативного мышления 40
4.3 Результаты опытно-исследовательской работы. 56
Заключение. 62
Введение
Производственная практика (преддипломная практика) – это вид учебной работы, направленный на расширение и закрепление теоретических знаний, полученных в процессе обучения, приобретение и совершенствование практических навыков по избранной образовательной программе, подготовку к будущей профессиональной деятельности.
Я проходила преддипломную практику по направлению «Педагогическое образование» в КГУ «СОШ №22» г. Жезказган.
Преддипломная практика студентов, обучающихся по направлению подготовки «Педагогическое образование», имеет целью включение обучающегося в проведение самостоятельного педагогического исследования, актуализацию освоенных в процессе обучения общекультурных и профессиональных компетенций.
1 Визитная карточка образовательного учреждения
Миссия КГУ «СОШ №22» - Создать наиболее благоприятные условия для формирования нравственной толерантной личности, способной к саморазвитию; сохранить и укрепить здоровье обучающихся; сделать доступным качественное образование для каждого ученика: одаренного, обычного, нуждающегося в коррекции с учетом различий, склонностей и способностей; обеспечить получение основного и общего( полного) среднего образования каждому ученику на максимально возможном и качественном уровне в соответствии с индивидуальными возможностями личности.
Цели и задачи школы:
- Научить получать знания (учить и учиться );
- Научить работать и зарабатывать (учение для труда, умение действовать);
- Научить жить (уметь решать проблемы);
- Научить жить вместе (учение для совместной деятельности).
Методическое обеспечение урока педагогами школы направляется на достижение целей обновленного образования 21 века:
- Развитие у учащихся самостоятельности и способности к самоорганизации.
- Формирование высокого уровня правовой культуры
- Развитие готовности к сотрудничеству, способности к сознательной деятельности.
- Развитие толерантности, терпимости к чужому мнению, умения вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.
2 Библиография исследования
На сегодняшний день становится актуальной проблема поиска средств развития мыслительных способностей, связанных с творческой деятельностью младших школьников, как в коллективной, так и в индивидуальной форме обучения. Этой проблеме посвящены работы Т. М. Давыденко, Л. В. Занкова, И. Б. Котовой, А. И. Савенкова и др., в которых акцентируется внимание на таких аспектах проблемы, как определение средств повышения продуктивности познавательной деятельности учащихся, организации их совместной творческой деятельности. Вместе с тем отмечаем, что младшему школьнику для обеспечения эффективного продвижения в развитии креативных способностей необходимо освоение доступных способов творческой деятельности, развитие творческой индивидуальности учащихся в учебном процессе.
В работах других психологов и педагогов Г. А. Балла, М. И. Махмутова, Е. И. Машбица, А. И. Уман, Т. И. Шамовой и др. также рассматриваются вопросы организации творческой деятельности учащихся, но с помощью создания проблемных ситуаций, формирования у учащихся умений управлять процессами творчества: фантазированием, пониманием закономерностей, решением сложных проблемных ситуаций. Названные авторы отмечают недостаточную теоретическую разработанность проблемы организации самостоятельной творческой деятельности учащихся.
3 Теоретические основы исследования
3.1 Развитие креативных способностей у детей младшего школьного возраста
Применительно к педагогике и педагогической деятельности учителя методы решения творческих задач приобрели актуальность в связи с внедрением исследовательского метода в учебно-воспитательный процесс, получивший в дальнейшем широкое распространение в рамках проблемного обучения [8].
Как правило, методы организации самостоятельной творческой деятельности учащихся представляют в виде двух больших групп: алгоритмические (по признаку доминирования логических процедур) и эвристические (доминирование интуитивных процедур). Умение применять методы творчества рассматривается как один из основных компонентов творческих способностей учащихся.
Существуют различные точки зрения на применение методов творчества различных групп в творческой деятельности учащихся, и на степень их влияния на развитие креативных способностей младших школьников.
В педагогической деятельности большое внимание уделяется внедрению эвристических методов решения творческих задач и обучению учащихся доступным эвристикам [10].
3.2 Система творческих заданий, ориентированная на развитие креативных способностей младших школьников в учебном процессе
Целью построения системы творческих заданий является развитие креативных способностей младших школьников. Реализацию цели системы творческих заданий мы наметили через реализацию целей структурных компонентов.
Иерархия целей, лежащая в основе построения системы творческих заданий, представлена на рисунке 2. Достижение поставленных целей системы творческих заданий возможно при определении содержательного компонента разработанной системы творческих заданий. Под содержанием в философии понимают «...единство всех составных элементов объекта, его свойств, внутренних процессов, связей, противоречий и тенденций» [3].
Рисунок 2 - Иерархия целей системы творческих заданий
4. Описание результатов педагогического эксперимента
4.1. Цели и задачи опытно-экспериментальной работы
Образная оригинальность требует способности отложить первое упрощенное решение. Этот фактор характеризует своеобразие творческого мышления, необычность подхода к проблеме и определяется числом редко приводимых ответов, необычным употреблением элементов, оригинальностью структуры ответов.
Показатель «Разработанность» отражает «способность детально разрабатывать придуманные идеи» (Дж. Гилфорд).
Показатель «Абстрактность названий» отражает «способность выделять главное, способность понимать суть проблемы» (Е. Торренс). Эти способности связаны с мыслительными процессами синтеза и обобщения. Хорошее название помогает воспринимать рисунок глубже и богаче.
Показатель «Сопротивление замыканию» отражает «способность длительное время оставаться открытым новизне и разнообразию идей, достаточно долго откладывая принятие окончательного решения для того, чтобы совершить мыслительный скачок и создать оригинальные идеи» (Е. Торренс). Считается, что менее творческие люди имеют тенденцию преждевременно переходить к заключениям без учета всей доступной информации.
В таблице 4 представлена уровневая шкала творческого мышления.
Таблица 4 - Шкала определения уровня творческого мышления младших школьников
4.2 Разработка системы творческих занятий для формирования креативного мышления
Выполнение заданий преимущественно на I уровне сложности демонстрирует, на наш взгляд, целесообразность использования при выполнении творческих заданий как эвристических, так и алгоритмических методов творчества, так как это позволило учащимся выполнять творческие здания различных направлений, определяя уровень решения в зависимости от степени их сложности. Преобладающие методы выполнения творческих заданий представлены в табл. 12.
Таблица 12 - Преобладающие методы выполнения творческих заданий различных типов
