Оглавление
Введение. 3
1. Теоретические основы проектирование игровой деятельности детей дошкольного возраста. 5
1.1 Психолого-педагогические основы развития игровой деятельности дошкольников. 5
1.2 Подходы к сопровождению процесса развития игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста. 10
2. Экспериментальная работа по реализации методического сопровождения развития игровой деятельности детей дошкольного возраста. 15
2.1 Анализ содержания и характера методического сопровождения развития игровой деятельности детей дошкольного возраста. 15
2.2 Реализация методического сопровождения развития игровой деятельности детей дошкольного возраста. 20
2.3 Выявление эффективности методического сопровождения игровой деятельности детей дошкольного возраста. 25
Заключение. 29
Список использованных источников. 32
Введение
Одной из самых актуальных и сложных проблем в деятельности дошкольника является проблема игры. Игровая деятельность является ведущим видом деятельности в жизни дошкольника, а также фундаментом будущих социальных отношений ребенка, его успешности в мире окружающих. Особое место в деятельности дошкольника занимает сюжетно-ролевая игра, которая позволяет ребенку приобщиться к самым разнообразным сферам жизни взрослых (Л.С. Выготский, Р.И. Жуковская, А.В. Запорожец, Е.В. Зворыгина, Н.А. Короткова, Е.Е. Кравцова, А.Н. Леонтьев, Д.В. Менджерицкая, Н.Я. Михайленко, С.Л. Новоселова, А.П. Усова, Д.Б. Эльконин и др.). В практике дошкольных образовательных организаций, а также в самой педагогической литературе, остро стоит проблема возращения сюжетной игры как вида детской творческой деятельности. Это определяет актуальность исследования на социально-педагогическом уровне.
К сожалению, зачастую игровая деятельность вытесняется социальным заказом родителей – включением в образовательный процесс ряда услуг дополнительного образования, таких как: подготовка к школе, изучение иностранных языков, интеллектуальные виды спорта и т. д. Развитие игровой деятельности у детей дошкольных учреждениях чаще всего осуществляется традиционно, педагоги не проявляют особого интереса игре, они редко играют с дошкольниками, не стремятся к продуманному игровому взаимодействию. Существующая сегодня унификация руководства играми дошкольников может стать причиной торможения развивающего потенциала привлекательной и востребованной для дошкольника деятельности – сюжетно-ролевой игры.
1. Теоретические основы проектирование игровой деятельности детей дошкольного возраста
1.1 Психолого-педагогические основы развития игровой деятельности дошкольников
На протяжении всего дошкольного возраста, пока дети растут и развиваются, приобретают новые умения и знания, наиболее характерным видом игровой деятельности остаётся у них сюжетно-ролевая игра. Основой сюжетно-ролевой игры является воображаемая ситуация (мнимая), которая заключается в том, чтобы дошкольник мог брать на себя роль взрослого и выполнять действия в созданной им самим игровой обстановке.
Самостоятельность дошкольника в сюжетно-ролевой игре - одна из её характерных черт. Дошкольники сами выбирают тематику для игры, сами придумывают ход действий и сюжет, а также сами находят удобное для них место, для того, чтобы развернуть игру. Дети неограниченны в выборе средств для воплощения образа.
В игре дети воплощают свои замыслы, свое отношение к тому событию, которое разыгрывается и это является главным.
Содержание игры помогает детям осознать мотивы, цели труда взрослых, а также помогает воспроизвести их взаимоотношения, которые они могут воспринимать через роль и через игровые правила. И именно поэтому важно способствовать расширению всех тематик игр для дошкольников, а также способствовать развитию их содержания на основе углубления знаний детей дошкольников о жизни людей.
Основное содержание игровой деятельности, обусловленной познанием окружающей жизни, является также одним из важнейших условий воспитания дошкольников в игре.
Уровень дошкольной игры прямо зависит от умения руководить игровой деятельностью педагогом, она передает дошкольникам свой нравственный опыт, а также приобщает их к жизни взрослых людей.
1.2 Подходы к сопровождению процесса развития игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста
«Руководить игрой» – это главный термин педагога дошкольной образовательной организации. Игра является свободной деятельностью в дошкольном возрасте, а её главный развивающий фактор проявляется максимально, когда игра становится самостоятельной деятельностью. Структура дошкольной игры вступает в противоречие со сложившимся подходом – «руководить игрой» [3].
Особенность педагогического сопровождения игровой деятельности детей дошкольного возраст заключается в том, что, взаимодействуя с дошкольниками, воспитатель меняет свою позицию в игре в зависимости от степени самостоятельности детей, продолжая при этом активно участвовать в игре.
Существует пять задач педагогического взаимодействия в игровой деятельности (рисунок 1).
Рисунок 1 - Задачи педагогического взаимодействия в игровой деятельности
2. Экспериментальная работа по реализации методического сопровождения развития игровой деятельности детей дошкольного возраста
2.1 Анализ содержания и характера методического сопровождения развития игровой деятельности детей дошкольного возраста
В процессе констатирующего эксперимента мы изучали содержание и характер методического сопровождения развития сюжетно-ролевых игр детей дошкольного возраста, по критериям, выделенным на основе анализа работ С.Ф. Багаутдиновой:
– непрерывность (длительность, последовательность методической помощи);
– системность (взаимодействие участников образовательного процесса: заместителя заведующего по ВМР, воспитателей, детей, родителей);
– опережающий характер (обеспечение развития образовательного процесса в соответствии с новыми достижениями педагогической и психологической наук).
Задачи констатирующего эксперимента:
1. Выявить уровень методического обеспечения развития сюжетно-ролевых игр детей дошкольного возраста в ДОО.
2. Выявить уровень компетентности воспитателей в руководстве сюжетно-ролевыми играми детей дошкольного возраста.
3. Проанализировать создание условий в развивающей предметно-пространственной среде.
4. Выявить особенность и уровень формы методической работы с воспитателями.
5. Выявить уровень развития сюжетно-ролевых игр у детей в разных возрастных группах.
2.2 Реализация методического сопровождения развития игровой деятельности детей дошкольного возраста
Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме организации игрового общения педагога с детьми дошкольного возраста в развитии самостоятельной сюжетно-ролевой игры и результаты диагностики позволили определить цель и направления формирующего эксперимента.
На первом этапе мы составили план методического сопровождения развития самостоятельной сюжетно-ролевой игры детей дошкольного возраста.
На втором этапе организовали методическую работу с воспитателями по подгруппам с учетом качественной характеристики уровня профессиональной компетентности каждого воспитателя.
Результаты диагностики позволили нам поделить воспитателей на три группы. Для повышения профессиональной компетентности воспитателей в вопросах педагогического сопровождения сюжетно-ролевой игры дошкольников мы составили годовой план работы с воспитателями по повышению профессиональной компетентности, который включал задачи и разнообразные формы работы с воспитателями трех групп.
Для воспитателей-мастеров с высоким уровнем профессиональной компетентности были разработаны и проведены консультации, тренинги для совершенствования профессиональной компетентности и закрепления имеющихся знаний по поддержанию интереса детей к игре. Знакомили их с новинками по руководству сюжетно-ролевыми играми дошкольников. Привлекали к разработке рекомендаций для малоопытных воспитателей по педагогическому сопровождению сюжетно-ролевых игр детей дошкольного возраста. Воспитатели-мастера делились опытом работы с другими воспитателями, показывали мастер-классы по руководству сюжетно-ролевыми играми детей в ДОО.
2.3 Выявление эффективности методического сопровождения игровой деятельности детей дошкольного возраста
Так, если на этапе констатирующего эксперимента в основном наблюдались однотипные действия и сюжеты («Школа», «Парикмахерская»), то на этапе контрольного эксперимента было отмечено, что дошкольники стали играть в такие игры, как «Гонки», «Больница», «Семья», «Школа» и др. Дошкольники научились самостоятельно выбирать себе роли, а также ставить перед собой задачи. Количество ролей у детей увеличилось (с 3 до 8-9). Стоит отметить, что игровые действия дошкольников разнообразились, в игре чаще стала присутствовать содержательная ролевая беседа, взаимодействия в играх стали более длительными, в играх дошкольники стали использовать предметы-заместители.
Результаты данных контрольного эксперимента представлены в таблице 1. Сопоставительные данные распределения детей по подгруппам представлены в таблице 2.
Таблица 1 – Уровни овладения детьми игровой деятельностью (контрольный этап)
Условные обозначения: ВУ – высокий уровень, СУ – средний уровень,
НУ – низкий уровень
Заключение
Дошкольный возраст – это возрастной период, который имеет определенное значение для всего последующего развития человека. Именно в дошкольном возрасте закладываются основы будущих успехов в жизни, поэтому основной задачей педагога в ДОО является создание оптимальных условий для раскрытия и реализации потенциальных возможностей дошкольников с учетом половых различий в психическом развитии каждого ребенка.
Полученные данные свидетельствуют о том, что игровые интересы детей дошкольного возраста имеют следующие особенности: дошкольники играют в предложенные педагогом игры (50%) – «гараж, школа, больница, парикмахерская, семья»; выбирают роли «родителей, врача, строителя, водителя, продавца» (15%); их привлекают игрушки – «куклы, машинки, мячики, игрушки муляжи» (60%); предпочитают партнеров по игре в педагога, помощника воспитателя или родителей – 60%. Результаты наблюдений показали, что дети дошкольного возраста владеют игровыми умениями (90%), при этом некоторые дети (10%) испытывают затруднения в процессе игре; игровые роли и тематика сюжетно-ролевых игр у дошкольников разнообразны; они меняют игрушки для поддержания сюжета игры; игрового взаимодействия детей в сюжетно-ролевой игре недлительно.
