Оглавление
Введение. 3
1 Теоретические подходы к проблеме профессионального консультирования школьников 5
1.1 Понятие профессионального консультирования в психологической литературе 5
1.2 Специфика проблемы профессионального консультирования у подростков и юношей 10
1.3 Психолого-педагогические условия формирования профессионального. 15
самоопределения в образовательном учреждении. 15
Выводы по 1 главе. 19
2 Исследование профессиональной консультации школьников. 22
2.1 Организация исследования профессиональной консультации школьников. 22
2.2 Анализ и интерпретация полученных результатов исследования. 23
Выводы по 2 главе. 30
Заключение. 32
Список использованных источников. 36
Приложение. 39
Введение
В большинстве школ профориентационная работа с учащимися начинается в 7 – 8 классах, когда еще нет достаточного профессионального опыта, установки только начинают формироваться, для самоопределения нет психологической готовности. В месте с этим школа не имеет достаточно системного психолого-педагогическое сопровождения. А именно, профориентационная работа сохраняет необязательный характер, которая проводится в форме периодических информационно-просветительских мероприятий, нет квалифицированных специалистов, которые в рамках школы могли бы формировать и развивать компетенции учащихся для самостоятельной ориентации в построении профессионального маршрута.
Однако, в вопросе профессионального консультирования школьников, актуальной остается область исследований внешних условий, оказывающих влияние на выбор профессионального направления. Под внешними условиями понимается пример или мнение родителей, авторитетных педагогов, сверстников, так же это могут быть примеры биографии выдающихся людей. По мнению Мясищева В.Н. склонности и способности детей, а иногда даже и мнимые, формируются под воздействием поощрений и похвалы окружающих лиц. Таким образом, вопрос формирования способностей и склонностей человека нельзя рассматривать вне системы взаимоотношений. Автор в своей работе акцентирует внимание на то, что направленность интересов индивида зависит от связи с коллективом, местом в коллективе и требованиями коллектива.
1 Теоретические подходы к проблеме профессионального консультирования школьников
1.1 Понятие профессионального консультирования в психологической литературе
Первая служба в России, которая представляла услуги по поиску работы, появилась 1897 году. Одновременно с этим появились первые журналы («Адрес-календарь», «Студенческий альманах»), где была размещена информация об учебных заведениях, что являлось первой попыткой профориентации граждан. В литературе упоминается о профессоре Н. Киреевом, который задолго до появления профориентационных служб безвозмездно консультировал молодых людей в выборе профессии, и М. Рыбниковой и И. Рыбниковом, которые также осуществляли консультации поступающих в гимназии [14].
Первое профконсультационное бюро в России возникло при Ленинградской бирже труда в 1927 году. Развитие производства, модернизация здравоохранения, образования, науки стимулировали процесс решения задач отбора специалистов и подбора их исходя из нужд рынка труда. Это был период расцвета профориентационной работы, которая проводилась педологами в школах и специалистами профконсультантами.
1.2 Специфика проблемы профессионального консультирования у подростков и юношей
Профессиональное консультирование учащихся, будущих субъектов труда, является значимой частью личностного самоопределения школьника. Е.А. Климов, говоря о профессиональном самоопределении учащегося, определяет его как «...важное проявление психического развития, как активный поиск возможностей развития, формирования себя как полноценного участника сообщества «делателей» чего-то полезного» [8, c.47].
Необходимость конкретизации проблем профессионального самоопределения обуславливается тем, что именно в этот период ранней юности происходит определение жизненного плана, но, как правило, это довольно расплывчатые цели и ориентиры или скорее мечты. Большинство старшеклассников, выпускаясь из школы, имеют окончательно частично сформированные профессиональные планы, то есть, выбрана профессия без определения путей ее получения, либо только учебное заведение и факультет без понимания, где может быть реализовано образование [19].
С точки зрения Мухиной В.С., человек в подростковом возрасте проходит ряд конфликтов между собой и окружающими. В этом возрасте возникает осознание профессиональных намерений и жизненной перспективы, которое находит отражение в учебной мотивации. У одних окрашено неопределенностью, изменчивостью и ситуативностью. У других интерес концентрируется на узком круге предметов. У третьих – к большинству [11]. Таким образом, к старшему подростковому возрасту происходит дифференциация учебных интересов, которая отражается либо в истинной заинтересованности к отдельным предметам, области науки и т.д., либо продиктовано необходимостью сдачи экзаменов для продолжения обучения.
1.3 Психолого-педагогические условия формирования профессионального самоопределения в образовательном учреждении
Предпрофильное обучение учащихся основной школы состоит из следующих этапов:
1) пропедевтический (при завершении обучения в 8 классе или в начале 9 класса) - выявление образовательного запроса учащихся;
2) основной (в период обучения в 9 классе) – моделирование видов образовательной деятельности и обучение способам принятия решений о выборе индивидуального маршрута образовательной деятельности.
3) заключительный (при окончании 9 класса) - оценка готовности школьника к принятию решения о выборе профиля обучения в старшей школе.
Оценка состояния готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению определяется совокупностью критериев и показателей, выявляемых на этапах предпрофильного (9 кл.) и профильного (10-11 кл.) обучения [17] (Таблица 1).
Таблица 1 – Критерии готовности к профессиональному самоопределению на завершающем этапе основной школы и в период обучения в старшей школе
Выводы по 1 главе
Исходя из вышеизложенного, целесообразно заключить, что первая глава посвящена различным интерпретациям понятия «профессиональное самоопределение», осветить специфики проблем профессионального самоопределения в подростковом и юношеском возрасте, а также разобрать психолого-педагогические средства формирования профессионального самоопределения в общеобразовательном учреждении.
Результатом теоретической части является то, что удалось выделить особенности профессионального самоопределения подростков и юношей:
1) ощущение временной перспективы в планировании личного профессионального пути;
2) мотивы профессионального самоопределения;
3) ориентация на интересы и склонности в выборе профессии;
4) информированность о профессии;
5) несамостоятельность выбора профессии;
6) принятие окончательного выбора профессии.
Анализ понятия «готовность» учащегося к профессиональному самоопределению позволил выделить критерии готовности старшеклассников к выбору будущей профессии. Критерии послужили ориентиром для выделения направлений психолого-педагогического сопровождения учащихся в образовательном учреждении.
2 Исследование профессиональной консультации школьников
2.1 Организация исследования профессиональной консультации школьников
Вопрос о выборе профессии включает в себя то, что ищет в профессии личность, какие жизненные планы, потребности, интересы и намерения пытается она реализовать в выбираемой сфере деятельности. Конечно, не всякий план и не всякая потребность, интерес и намерение обусловливают устойчивый и достаточно сознательный выбор.
Цель данного исследования – выявить особенности того, как школьники определились с выбором будущей профессии и какие действия они выполняют для того, чтобы подготовиться к следующему этапу своей профессиональной жизни.
При выполнении исследования, было пройдено ряд этапов:
1. Разработка анкеты для учащихся отдельно 7 и 10 классов;
2. Проведение анкетирования на профессиональное самоопределение учащихся;
3. Сбор дополнительной обратной связи;
4. Анализ полученных результатов.
В соответствии с темой исследования была разработана Анкета «Личный профессиональный путь» (Приложение А), которая отражает мнение испытуемого на некоторые компоненты профессионального самоопределения и служит для общего знакомства с представлениями учащихся о трудовой деятельности, способах овладения будущей профессией и перспективах профессионального роста.
2.2 Анализ и интерпретация полученных результатов исследования
Рассмотрим некоторые ответы на вопросы анкеты, которые являются наиболее информативными для реализации решения задач исследования.
В таблице 2 представлено распределение всех ответов респондентов по вопросу «Кем бы вы хотели стать (по профессии) через 10 лет?»
Таблица 2 – Распределение ответов респондентов по статусу выбора профессии (на основании анкеты)
Выводы по 2 главе
В рамках исследования были отобраны 105 респондентов. Среди них 62 девушки и 43 юношей. Выборка по своим социально-демографическим показателям полноценно представляет генеральную совокупность.
Проведенное исследование показало, что 69 респондентов определилось на сегодняшний день с выбором профессии. Из них 50% юношей и 59% девушек возраста 13-14 лет, 86% юношей и 52% девушек 16-17 лет. Наибольшие трудности в выборе профессии испытывают подростки, преимущественно подростки-юноши (44%).
Наиболее полные ответы о негативных моментах, связанных с будущей профессией смогли указать 61% старшеклассников и только 43% подростков.
Наибольший процент, отражающий степень активности в реализации профессиональных целей на сегодняшний, среди респондентов в группе старшеклассников (79%). Сегодняшние усилия должны обернуться в виде хороших результатов по ЕНТ, и тем самым обеспечить поступление в ВУЗ по желаемой специальности, а не по «остаточному» принципу.
Заключение
Если говорить о высоком уровне профессионального самоопределения индивида, то в этом контексте получение профессионального образования будет ресурсом, который позволяет в дальнейшем работать по выбранной специальности. В противоположность этому будет получение образования как способ выполнить социокультурную норму современного общества. Последний факт значительно снижает долю выпускников, работающих по специальности и как следствие, не реализация своего профессионального маршрута.
В большинстве случаев школьники начинают задумывать о будущей профессии в 7 – 8 классах, когда еще нет достаточного профессионального опыта, установки только начинают формироваться, для самоопределения нет психологической готовности. В месте с этим школа не имеет достаточно системного психолого-педагогическое сопровождения. А именно, профориентационная работа сохраняет необязательный характер, которая проводится в форме диагностических и периодических информационно-просветительских мероприятий. По-прежнему остается актуальной область ориентации в построении профессионального маршрута исследований внешних факторов, оказывающих влияние на выбор профессионального направления в условиях общеобразовательного учреждения. Под внешними факторами понимается пример или мнение родителей, любимых педагогов, сверстников, а также направленность интересов коллектива, требованиями коллектива и т.д.
