Содержание
Введение. 3
1. Анализ научно-педагогических публикаций по теме исследования. 5
2. Разработка критериев и показателей оценки результатов исследования. 9
3. Подбор диагностических методик для проведения констатирующего этапа опытной работы.. 10
4. Проведение диагностики исходного состояния изучаемых явлений, процессов, т.д. 12
5. Анализ и интерпретация результатов констатирующего этапа опытной работы.. 14
6. Разработка плана формирующего этапа опытной работы.. 17
7. Проведение опытной работы на формирующем этапе. 21
Заключение. 25
Список использованных источников. 27
Приложения. 30
Введение
Научно-исследовательская работа является необходимой частью подготовки бакалавров направления «Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)». Она является составной частью основной образовательной программы высшего образования, соответствующей Федеральному государственному образовательному стандарту высшего образования по направлению «Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)».
Объект исследования - процесс обучения английскому языку младших школьников.
Предмет исследования – применение игровых технологий как средства активизации лексических навыков на уроках английского языка в начальной школе.
Цель научно-исследовательской работы: изучить методику применения игровых технологий как средства активизации лексических навыков на уроках английского языка в начальной школе и экспериментально проверить ее эффективность на практике.
1. Анализ научно-педагогических публикаций по теме исследования
Игровые технологии занимают особое место среди педагогических технологий. В их основе лежит педагогическая игра, разнообразная по дидактической цели, структуре, возрастным возможностям их использования и содержанию. Она обеспечивает готовность учащихся применить на практике приобретенные знания, умения и навыки, необходимые для успешной учебной деятельности [38].
Г. К. Селевко классифицирует педагогические игры по следующим параметрам игровых технологий [21, с.24]:
• по области деятельности: физические, интеллектуальные, трудовые, социальные, психологические;
• по характеру педагогического процесса: обучающие, тренинговые, контролирующие, обобщающие, познавательные, воспитательные, развивающие, репродуктивные, продуктивные, творческие, коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические;
• по игровой методике: предметно-сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, драматизации;
• по предметной области: математические, музыкальные, театральные, трудовые, технические, народные, управленческие, коммерческие и т. д.;
• по игровой среде: без предметов, с предметами, настольные, комнатные, уличные, телевизионные, компьютерные и т. д.
2. Разработка критериев и показателей оценки результатов исследования
Цель эмпирического исследования – выявление уровня сформированности лексических навыков младших школьников и его повышение посредством применения игровых технологий при обучении английскому языку.
Задачи эмпирического исследования:
1) подобрать группу испытуемых;
2) провести констатирующий эксперимент по выявлению начального уровня сформированности лексических навыков младших школьников;
3) провести формирующий эксперимент с применением игровых технологий сформированности лексических навыков младших школьников на основе материалов учебно-методического комплекта;
4) проанализировать результаты эксперимента;
Этапы эксперимента:
1) подбор экспериментальной группы (ЭГ), базы исследования, диагностических методик, констатирующий эксперимент;
2) составление комплекса игр направленных на развитие лексических навыков младших школьников;
3) контрольный эксперимент;
4) анализ результатов.
3. Подбор диагностических методик для проведения констатирующего этапа опытной работы
Составим диагностическую методику в виде тестирования, в основу которого положим критерии и показатели оценки сформированности лексических навыков младших школьников. Методику постараемся составить компактно и удобно для работы. В качестве критериев сформированности лексических навыков младших школьников:
1) диалогическую речь;
2) монологическую речь;
3) письменную речь;
4) аудирование;
5) лексико-грамматические навыки;
6) навыки чтения.
Поскольку особое внимание мы уделяем развитию связной речи как способу формирования лексических навыков младших школьников, нами были определены критерии речевого развития, способные выявить уровень сформированности лексических навыков младших школьников, составленные на диалогическом подходе, основанном на развития связной речи. Мы придерживаемся позиции, что на первом этапе обучения иностранный язык должен осваиваться детьми целостно, без анализа. По этой причине в критериях оценивания уровня сформированности лексических навыков младших школьников мы объединили лексические и грамматические навыки в один критерий.
4. Проведение диагностики исходного состояния изучаемых явлений, процессов, т.д.
Наглядно результаты констатирующего эксперимента представлены на рис. 1.
В ходе реализации диалогического подхода, основанного на развитии связной речи подтверждена эффективность выдвинутых нами педагогических условий реализации модели формирования коммуникативной компетенции младшего школьника: формирование положительной мотивации подростка к изучению иностранного языка; модификация коммуникативно ориентированного обучения как обогащающей модели; реализация методов развития связной речи.
Рисунок 1. Результаты констатирующего эксперимента
5. Анализ и интерпретация результатов констатирующего этапа опытной работы
Наглядно результаты контрольного эксперимента представлены на рис.2.
В ходе опытно-экспериментальной работы выяснилось, что более эффективно реализация модели формирования лексических навыков младшего школьника протекала, если каждое педагогическое условие основывалось на предыдущем, выводилось из него и обеспечивало функционирование последующего.
Результаты формирующего эксперимента позволяют сделать выводы о том, что реализации педагогических условий формирования коммуникативной компетенции младших школьников способствовали:
Рисунок 2. Результаты контрольного этапа эксперимента
6. Разработка плана формирующего этапа опытной работы
Весь учебный материал в УМК «Английский язык 3 класс» включает в себя 8 модулей. Рассмотрим эти модули:
Таблица 1 - Модули курса «Smiles for Kazakhstan-3»
7. Проведение опытной работы на формирующем этапе
В этом разделе мы предложим разработанный нами комплекс обучающих лексических игр, которые дополняют рассмотренные нами УМК по английскому языку. Мы предлагаем 16 игр для обучения лексике английского языка в начальной школе. Лексические игры расположены по модулям (по темам), на каждый модуль по 2 игры для 3 класса – всего 16 лексических игр (табл. 2).
Таблица 2 - Игры для курса «Smiles for Kazakhstan - 3»
Заключение
В данной работе, согласно цели и задачам исследования, изучались игровые технологии как средство активизации лексических навыков на уроках английского языка в начальной школе.
На основе вышеизложенного можно сделать следующие выводы: изучив методику преподавания английского языка в начальных классах средней общеобразовательной школы и труды некоторых методистов и преподавателей, мы достигли поставленных целей.
Экспериментальная база исследования проходила в Коммунальном Государственном Учреждении «Средняя школа № 14» отдела образования города Кокшетау.
На первом этапе эксперимента были сформированы две группы из 3 «А» и 3 «Б» классов, которые были обозначены как экспериментальная (ЭГ) и контрольная (КГ) группы.
