Содержание
Введение. 3
1 Особенности формирования педагогического общения в профессиональной деятельности учителя начальных классов. 5
1.1 Педагогическое общение как коммуникативный феномен. 5
1.2 Специфика профессионального педагогического общения. 8
2 Стиль педагогического общения и его роль в профессиональной деятельности педагога начальных классов. 16
2.1 Общая характеристика стилей педагогического общения. 16
2.2 Влияние стиля педагогического общения на формирование учебной мотивации у младших школьников. 20
2.3 Эмпирическое исследование педагогического общения в профессиональной деятельности учителя начальных классов. 22
Заключение. 28
Список использованной литературы.. 30
Введение
Изменения в России, связанные с социально-экономическими реформированиями, обусловили необходимость подготовки педагогов, обладающих новым профессиональным мышлением, высокой мобильностью, компетентностью, ориентацией на основные тенденции системы образования: глобализацию, фундаментализацию, демократизацию, гуманизацию, гуманитаризацию, технологизацию, стандартизацию, компьютеризацию и вариативность. В связи с этим достижения человека и общества в целом в значительной степени зависят от профессиональной подготовки учителей и, в частности, от формирования у них коммуникативных умений.
Вопреки тому, что большинство учителей знакомы с понятием «педагогическое общение», представления о нем зачастую носят поверхностный характер, что затрудняет применение теоретических знаний на практике. Современная парадигма высшего образования предполагает переход к новой модели профессионально-педагогического образования в вузе. Время и социальный запрос предъявляют новые требования к становлению будущего учителя, несмотря на то что педагогическое общение как категория появилось в науке сравнительно недавно.
1 Особенности формирования педагогического общения в профессиональной деятельности учителя начальных классов
1.1 Педагогическое общение как коммуникативный феномен
Образование — это не просто деятельность, направленная на развитие личности, это помощь в изменении внутреннего эмоционально-когнитивного опыта ребенка, вследствие его обучения и воспитания. То есть, помощь в осознании ребенком своих собственных устремлений и возможностей, в развитии его способностей и личностного роста в целом. Предполагается, что эта деятельность способствует развитию духовных потребностей в познании, рефлексии, красоте, творчестве и раскрытию «индивидуальных дарований личности в согласии с предпосылками и побудительными мотивами…».
Младший школьный возраст представляет собой возрастной этап, охватывающий период обучения детей в начальных классах школы с 6-7 до 10-11 лет. Этот возраст является ответственным периодом школьного детства, полноценное проживания которого обусловливает уровень интеллекта и развития личности, умение учиться, уверенность в своих способностях и возможностях [3]. Поступление ребенка в школу связано с новым этапом их развития, в ходе которого учебная деятельность становится ведущей деятельностью. В качестве значимого продукта учебной деятельности выступает не только усвоение определенного спектра знаний, которое входит в содержание обучения, но и внутренние новообразования младшего школьника в мотивационно-смысловой сфере [7].
1.2 Специфика профессионального педагогического общения
Опыт педагогической деятельности показывает, что для педагога в педагогической деятельности недостаточно знание основ наук, методик обучения и воспитания, эти знания должны быть подкреплены умением педагога организовывать педагогическое общение, следовательно, педагогическое общение должно рассматриваться как профессиональная категория. Сущность и особенности педагогического общения раскрываются в трудах педагогов и психологов: А. А. Бодалева, А. А. Леонтьева, Н. В. Кузьмной, В. А. Кан-Калика, Я. Л. Коломинского, И. А. Зимней, А. А. Реан.
В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров под профессионально-педагогическим общением понимают «систему взаимодействия педагога и воспитуемых, содержанием которого является обмен информацией, познание личности, оказание воспитательного воздействия» [20].
А. А. Леонтьев рассматривает педагогическое общение как профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке и вне его, имеющее определенные педагогические функции и направленное на создание благоприятного психологического климата, а также на другого рода психологическую оптимизацию учебной деятельности и отношений между педагогом и учащимися [16].
2 Стиль педагогического общения и его роль в профессиональной деятельности педагога начальных классов
2.1 Общая характеристика стилей педагогического общения
Под педагогическим общением понимается общение между учителем и учеником, включающее в себя усвоение знаний и становление личности в процессе учебно – воспитательной деятельности. Система методов и приемов, которые используются при взаимодействии с учениками называется стилем педагогического общения. Стиль обычно является показателем и отражением коммуникативных качеств преподавателя [17].
Стиль проявляет отношение педагога к ученикам. Также хорошим показателем является и эмоциональная ситуация, в которой происходит общение. Выделяют такие виды отношений учителя к учащимся, как:
1. Устойчиво – отрицательное (грубое отношение к ученикам, много унизительных и обидных фраз, нарушение правил этики педагога)
2. Пассивно – положительное (завышенная требовательность, такой педагог пытается строить формальные дружеские отношения, но они являются губительными для творчества учеников)
3. Ситуативно – негативное (зависит от ситуации и состояния педагога, очень меняется в зависимости от этого)
4. Активно – положительное (благоприятно сказывается на отношениях с учениками, педагог стремится к неформальному общению, свободно помогает, старается создать атмосферу доверия)
2.2 Влияние стиля педагогического общения на формирование учебной мотивации у младших школьников
Младший школьный возраст – начало школьной жизни. Поступление в школу вносит важнейшие изменения в жизнь ребенка. Полностью меняется уклад всей его жизни, а также социальное положение в семье и коллективе. Вступая в данный возраст, ребенок приобретает внутреннюю позицию школьника, учебную мотивацию. На протяжении этого периода он получает новые знания, умения и навыки – создает необходимую базу для всего своего следующего обучения. От характера и результативности учебной деятельности зависит дальнейшее развитие личности младшего школьника. Именно здесь формируются качества личности, которые определяют отношения учащегося к знаниям, труду и к самому себе и другим [16].
Д.Б. Эльконин отмечал, что учебная деятельность является ведущей в школьном возрасте, потому что, во-первых, через нее осуществляется основные отношения ребенка с обществом, во-вторых, в ней осуществляется формирование как основных качеств личности ребенка школьного возраста так и отдельных психических процессов. Интерес к учебной деятельности возникает в процессе получения удовлетворения от проделанной работы. В таком случае важно, чтобы предъявляемая работа была достижимой, у учащегося должна быть уверенность успешности в выполнении заданий [21].
2.3 Эмпирическое исследование педагогического общения в профессиональной деятельности учителя начальных классов
А каков обобщенный портрет учителя глазами учащихся в развивающей среде? В целом он может быть охарактеризован как комфортный. Учащиеся выше всего оценивают направленность учителей на создание комфортной атмосферы, средне оценивают направленность на взаимодействие и эмоциональное общение и индивидуальную работу на уроке. Таким образом, мы можем констатировать совпадение взглядов по поводу отсутствия индивидуальной работы и наличия комфортной атмосферы на уроке.
Ключевые утверждения анкеты для учащихся позволяют более тонко дифференцировать особенности учебного общения детей с педагогом в традиционной и развивающей средах. Так, существенно различаются представления учащихся о поведении учителя в отношении делового взаимодействия и комфортности на уроках. Большинство учащихся в развивающей среде – 81 % (рисунок 1) по сравнению с детьми из традиционной среды – 54% (рисунок 2) считают, что их мнение небезразлично учителю.
