Содержание
Введение. 3
1. Проведение контрольного этапа опытной работы. 3
2. Сравнительный анализ результатов констатирующего (диагностического) и контрольного этапов опытной работы. 10
3. Интерпретация полученных результатов. 12
4 Комплекс игровых упражнений направленных на активизацию лексических навыков на уроках английского языка в начальной школе учащихся 3 «А» класса КГУ «Средняя школа № 14» отдела образования города Кокшетау. 15
Заключение. 19
Список использованных источников. 21
Приложения. 24
Введение
Производственная практика – это вид производственной работы, направленный на расширение и закрепление теоретических знаний, полученных в процессе обучения, приобретение и совершенствование практических навыков по избранной образовательной программе, подготовку к будущей профессиональной деятельности. В ходе прохождения производственной практики происходит закрепление знаний по педагогическим, психологическим, управленческим дисциплинам, изучаемым в соответствии с учебным планом по направлению «Педагогическое образование», вырабатывают практические навыки и способствуют комплексному формированию общекультурных и профессиональных компетенций магистрантов.
Целями производственной практики являются:
− углубление практических умений и навыков на основе теоретических знаний, полученных при изучении дисциплин;
− формирование профессиональных компетенций, развитие личностных качеств на основе гармоничного сочетания теоретической и практической подготовки, позволяющих на высоком уровне осуществлять в дальнейшем профессиональную деятельность,
− получение обучающимися общего представления о деятельности современной образовательной организации высшего образования и роли в ней преподавателя.
1. Проведение контрольного этапа опытной работы
Цель эмпирического исследования – выявление уровня сформированности лексических навыков младших школьников и его повышение посредством применения игровых технологий при обучении английскому языку.
Задачи эмпирического исследования:
1) подобрать группу испытуемых;
2) провести констатирующий эксперимент по выявлению начального уровня сформированности лексических навыков младших школьников;
3) провести формирующий эксперимент с применением игровых технологий сформированности лексических навыков младших школьников на основе материалов учебно-методического комплекта;
4) проанализировать результаты эксперимента;
Этапы эксперимента:
1) подбор экспериментальной группы (ЭГ), базы исследования, диагностических методик, констатирующий эксперимент;
2) составление комплекса игр направленных на развитие лексических навыков младших школьников;
3) контрольный эксперимент;
4) анализ результатов.
2. Сравнительный анализ результатов констатирующего (диагностического) и контрольного этапов опытной работы
На констатирующем этапе эксперимента при проведении диагностики уровня развития лексических навыков были получены результаты, представленные в таблице 2 (приложение 1). Общий уровень развития лексических навыков высчитывается как среднее арифметическое за 6 этапов методики.
По результатам констатирующего эксперимента можем сделать следующие выводы. Наибольшее количество испытуемых ЭГ проявляют высокий уровень сформированности лексических навыков – 64% от общего количества испытуемых, при этом данное значение больше, чем в КГ на 24%, что является положительным фактом. В контрольной группе преобладают учащиеся со средним уровнем сформированности лексических навыков. Таких испытуемых в 2 раза больше, чем в ЭГ. Так же в КГ 5 человек выявлен низкий уровень сформированности лексических навыков, что на 4% больше, чем в ЭГ.
Наглядно результаты констатирующего эксперимента представлены на рис. 4.
Рисунок 4. Результаты констатирующего эксперимента
3. Интерпретация полученных результатов
В ходе реализации диалогического подхода, основанного на развитии связной речи подтверждена эффективность выдвинутых нами педагогических условий реализации модели формирования лексических навыков младшего школьника: формирование положительной мотивации подростка к изучению иностранного языка; модификация коммуникативно ориентированного обучения как обогащающей модели; реализация методов развития связной речи.
Наглядно результаты контрольного эксперимента представлены на рис.5.
Рисунок 5. Результаты контрольного этапа эксперимента
4 Комплекс игровых упражнений направленных на активизацию лексических навыков на уроках английского языка в начальной школе учащихся 3 «А» класса КГУ «Средняя школа № 14» отдела образования города Кокшетау
В этом разделе мы предложим разработанный нами комплекс обучающих лексических игр, которые дополняют рассмотренные нами УМК по английскому языку. Мы предлагаем 16 игр для обучения лексике английского языка в начальной школе. Лексические игры расположены по модулям (по темам), на каждый модуль по 2 игры для 3 класса – всего 16 лексических игр (табл. 2).
Таблица 2 - Игры для курса «Smiles for Kazakhstan - 3»
Заключение
В данной работе, согласно цели и задачам исследования, изучались игровые технологии как средство активизации лексических навыков на уроках английского языка в начальной школе.
На основе вышеизложенного можно сделать следующие выводы: изучив методику преподавания английского языка в начальных классах средней общеобразовательной школы и труды некоторых методистов и преподавателей, мы достигли поставленных целей.
Экспериментальная база исследования проходила в Коммунальном Государственном Учреждении «Средняя школа № 14» отдела образования города Кокшетау.
На первом этапе эксперимента были сформированы две группы из 3 «А» и 3 «Б» классов, которые были обозначены как экспериментальная (ЭГ) и контрольная (КГ) группы.
