СОДЕРЖАНИЕ
Введение. 6
1 Теоретические основы применения технологии критического мышления на уроках английского языка. 10
1.1 Сущность технологии критического мышления. 10
1.2 Психолого-педагогическая характеристика учащихся старших классов средней школы.. 18
1.3 Особенности развития критического мышления у учащихся старших классов средней школы на уроках английского языка. 23
2 Опытно-экспериментальная работа по применению технологии критического мышления на уроках английского языка у учащихся старших классов средней школы 31
2.1 Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы по применению технологии критического мышления на уроках английского языка у учащихся старших классов средней школы.. 31
2.2 Формирующий этап опытно-экспериментальной работы по применению технологий критического мышления на уроках английского языка у учащихся старших классов средней школы.. 36
2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по применению технологий критического мышления на уроках английского языка у учащихся старших классов средней школы.. 50
Заключение. 56
Список использованных источников. 60
Введение
В современных условиях становится необходимым и актуальным формирование у молодого поколения мышления, которое сможет развиваться в современном и динамичном обществе. Всего этого невозможно добиться без доступного объяснения материала преподавателем и развития критического мышления у обучающихся.
Сегодня обществу нужен человек, способный принимать самостоятельные решения, обладающий приемами учения, готовый к самообразованию, умеющий жить среди людей, готовый к сотрудничеству для достижения совместного результата.
Каждая новая историческая эпоха выдвигает к психологии живущего в ней человека совершенно новые требования. На протяжении долгих тысяч лет творчество являлось уделом единиц, и эта ситуация удовлетворяла общественные структуры прошлого. Современное технологическое общество движется по пути передачи функций рутинного мышления машинам, компьютерам, ожидая от человека мышления творческого, продуктивного. Быть универсальной энциклопедией никому не запрещено, но делать это совершенно необязательно, поскольку любая интересующая нас информация может быть получена за весьма короткий срок благодаря компьютеру. От человека всё больше ожидается совсем другое, а именно – умение придумывать и создавать. Воображение и фантазия помогают повсеместно: в учебе, на работе, в межличностных отношениях, но что самое главное – творческие люди умеют выражать свою индивидуальность, а это помогает достичь успеха в любом деле. Школа должна прореагировать на эти изменяющиеся социальные условия: здесь должны учить креативности точно так же, как и чтению, математике и другим предметам. Переориентация школы на обучение творчески - задача чрезвычайно трудоёмкая и, что самое главное, выполнимая только учителями. Задача педагогов при обучении иностранному языку - увлечь, а не развлечь, научить, а не навредить.
1 Теоретические основы применения технологии критического мышления на уроках английского языка.
1.1 Сущность технологии критического мышления
Целесообразно начать анализ психолого-педагогической литературы с рассмотрения сущности понятия «мышление». Стоит отметить, что понятие «мышление» представляет интерес для целого ряда наук: логики, философии, педагогики, психологии. В связи с этим стоит подчеркнуть, что существует достаточное множество определений данного понятия.
С точки зрения философии понятие «мышление» используется в более широком значении и характеризуется как синоним познания в целом, иногда как синоним понятия «сознание» [1]. Так, по мнению С.С. Аверенцева, А.Г. Спиркина, И.Т. Фролова, мышление необходимо характеризовать как высшую познавательную способность, как активный процесс целенаправленного, обобщенного и опосредованного отражения в сознании человека объективно реальности в понятиях, утверждениях, суждениях, путем творческого создания новых идей и прогнозирования событий, составляющая высшую степень познания [2].
В психологии сложность процесса мышления, его многообразие и многоаспектность подчеркивается в разнообразных определениях, которые открывают его различные аспекты и тем самым дополняют друг друга.
Большая часть отечественных психологов таких, как В.В. Богословский, М.Г. Ярошевский, В.П Зинченко, А.А. Крылов, Б.Г. Мещеряков, А.В. Петровский под мышлением понимают психический процесс, осуществляемый в результате мыслительной деятельности человека. [3]
В то же время Е.И. Бондарчук, Л.И. Бондарчук видят мышление как «высшую форму психического отражения». [4] В свою очередь Г.Г. Гранатов характеризует мышление как «форму внутренней деятельности».
В.В. Селиванов отмечает, что процесс мышления – «сложный системный процесс». А.А. Крылов, А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский подчеркивает роль мышления как социально обусловленного, неразрывно связанного с речью процесса, направленного на установление связей и отношений между познаваемыми предметами и явлениями, на поиск открытия нового знания, что и представляет опосредованное и обобщенное отражение действительности. [5].
1.2 Психолого-педагогическая характеристика учащихся старших классов средней школы
Старший школьный возраст охватывает период развития детей от 15 до 18 лет, что соответствует возрасту учеников 9-11 классов средней школы. К концу этого возраста школьник приобретает ту степень идейной и психической зрелости, которая достаточна для начала самостоятельной жизни, дальнейшего учения в вузе или производственной работы после окончания школы.
Старший школьный возраст – период гражданского становления человека, его социального самоопределения, активного включения в общественную жизнь, формирования духовных качеств, гражданина и патриота [34].
Каждый старший школьник должен уметь выбирать свой путь самостоятельно, а для этого он должен обладать лидерскими качествами, лидерским потенциалом. Для этого возраста часто характерным является определенное отчуждение от взрослых и усиление авторитета группы сверстников. Такое поведение имеет глубокий психологический смысл. Чтобы лучше понять себя, необходимо сравнивать себя с подобными. Активные процессы самопознания вызывают огромный интерес старших школьников к своим сверстникам, авторитет которых на определенный период времени становится очень сильным. В своей среде, взаимодействуя друг с другом, старшие школьники учатся рефлексии на себя. В процессе общения со сверстниками развиваются навыки взаимопонимания, взаимодействия и взаимовлияния [35].
В старшем школьном возрасте качественным изменением подвергается личность ребенка: развивается рефлексия, изменяется содержание самооценки, формируется чувство взрослости. Развитие рефлексии характеризуется повышенной склонностью к самонаблюдению. Старший школьник ищет ответ на вопрос: каков он среди других. На основе рефлексии развивается самосознание – главная черта психологии старшего школьника по сравнению с ребенком младшего школьного возраста [36].
1.3 Особенности развития критического мышления у учащихся старших классов средней школы на уроках английского языка
Один из видов мыслительной деятельности человека – критическое мышление, характеризующееся высоким уровнем интеллектуального восприятия, пониманием и объективным подходом к окружающему информационному полю.
Развитие критического мышления является неотъемлемой частью модернизации современной школы в целом и оптимизации обучения английскому языку в частности. Актуальность данной темы связана не только с особой итоговой формой контроля знаний – ЕНТ, но и обусловлена практической потребностью общества в личности, обладающей определенными качествами мышления. Эта потребность основана на развитии тенденции продвижения страны к свободному обществу, которому соответствует свободная творческая личность. Свобода мышления подразумевает его критическую направленность. На уроках английского языка формирование критического мышления осуществляется, прежде всего, через такие виды речевой деятельности, как чтение, письмо и устная речь.
Критическое мышление – педагогическая технология, которая существует с 1997 года при финансовой поддержке института «Открытое общество» и координировании Международной ассоциации чтения.
2 Опытно-экспериментальная работа по применению технологии критического мышления на уроках английского языка у учащихся старших классов средней школы
2.1 Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы по применению технологии критического мышления на уроках английского языка у учащихся старших классов средней школы
Констатирующий этап – выявление исходного уровня критического мышления старшеклассников на уроках английского языка.
Формирующий этап – апробация разработанного комплекса упражнений на уроках английского языка для развития критического мышления учащихся старших классов.
Контрольный этап – повторная диагностика уровня критического мышления учащихся старших классов, проведение анализа полученных результатов. Задачи и результаты каждого из этапов отражены в таблице 1
Таблица 1
Задачи и результаты каждого из этапов
2.2 Формирующий этап опытно-экспериментальной работы по применению технологий критического мышления на уроках английского языка у учащихся старших классов средней школы
1, «Travel and Tourism. Types of tourism. Famous travelers. Popular tourist destinations in Kazakhstan»
2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по применению технологий критического мышления на уроках английского языка у учащихся старших классов средней школы
Участникам эксперимента было предложено прочитать текст на тему: «Sports in Our Life» (приложение 2.) и написать развернутый ответ в форме эссе. Был предложен план, на который ученик должен опираться при написании своей работы.
1) The main idea of the text. (The summary of the text.)
2) What information was new for me?
3) What new did I learn from the text?
4) What am I confused about?
5) What difficulties did I face while reading?
6) What I am going to work on next to prevent me from these difficulties?
Результаты итогового контрольного тестирования в ЭГ и КГ группах представлены в таблицах 8 и 9. Результаты данных итогового тестирования по экспериментальной группе изображены в таблице 8
Талица 8
Результаты данных итогового тестирования по экспериментальной группе
Заключение
Критическое мышление — это поиск здравого смысла: как рассудить и поступить логично, с учетом как своей точки зрения, так и других мнений, это умение отказаться от собственных предубеждений. Критическое мышление, способное выдвинуть новые идеи и увидеть новые возможности, весьма существенно при решении проблем. Критический стиль мышления является свойством и составной частью практически всех видов деятельности, ведь основной целью данной технологии является развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни, таких как умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и т.п.
Решая первую задачу исследования, мы получили ряд результатов. На основе анализа психолого-педагогической литературы, посвящённой вопросу развития критического мышления, нам удалось раскрыть содержание проблемы и показать всю многогранность понятий: «мышление», «критическое мышление», «технология».
Рассматривая сущность понятия «мышление» с точки зрения педагогики стоит отметить такой психологический аспект как познавательная сторона мышления, заключающаяся в переработке имеющейся и вновь полученной информации, осуществляемой в процессе решения проблем, открытия нового знания [6]. В этом аспекте, мышление рассматривается как система взаимосвязей друг с другом действий (операций), которые выполняются человеком в процессе его мыслительной деятельности. Поэтому одним из педагогических аспектов развития мышления является формирование умений работы с информацией, её осмысление, преобразование, тем самым формирование общеучебных умений, способов деятельности.
Критическое мышление – это самостоятельное и социальное мышление. Начальным пунктом такого мышления является получение новой информации, с постановки вопросов и видения задач, которые необходимо решить, нахождение необходимой аргументации. Аргументация содержит три элемента. Главным критерием является основная идея. Утверждение подкрепляется доводами. В плане доказательства используются выдержки из текста, личный опыт. Под всеми названными элементами аргументации- утверждением, доводами и доказательствами – лежит основание. Основание – это обоснование всей аргументации.
