СОДЕРЖАНИЕ
Введение. 3
1 Теоретические основы использования аутентичных видеоматериалов и их роль в повышении мотивации к изучению английского языка. 6
1.1 Психологические особенности детей на старшем этапе средней школы и их учет при формировании мотивации к изучению английского языка. 6
1.2 Использование аутентичных видеоматериалов как метод повышения мотивации к изучению английского языка на старшем этапе средней школы 14
1.3 Методика работы с видеоматериалами на старшем этапе средней школы . 20
Выводы по главе I 26
2 Практическое применение аутентичного материала как метод повышения мотивации к изучению английского языка на старшем этапе средней школы………… 28
2.1 Разработка комплекса упражнений по применению аутентичного видеоматериала на уроках английского языка как метода повышения мотивации. 28
2.2 Эффективность применения разработанного комплекса упражнений на уроках английского языка на старшем этапе средней школы.. 39
2.3 Практические рекомендации по использованию аутентичного видеоматериала на уроках английского языка на старшем этапе средней школы 50
Выводы по главе II 56
Заключение. 59
Список использованной литературы.. 62
Приложения. 67
Введение
Актуальность. Сегодня английский язык является одним из самых часто произносимых языков в мире. Это основной язык современного общества, включая его многие области: политику и экономику, образование, спорт, науку, искусство и туризм. Более того, современный мир уже невозможно представить без современных технологий. Информатизация проникает во все сферы нашей жизни и оказывает значительное влияние на ее качество. Точно так же сфера образования не может сохраняться отдельно от последних тенденций в развитии технологий. Поиск новых форм и методов обучения является необходимым условием успешного современного образования, которое должно быть направлено на формирование разно-развитой личности, способной жить и работать в постоянно меняющемся мире. Поэтому, необходимость внедрения информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ) принята Государственным общеобязательным стандартом образования Республики Казахстан (далее ГОСО РК 2.04.030-2002).
Поэтому методология обучения иностранному языку уделяет особое внимание поиску активных методов и форм обучения, которые способствуют достижению высокого уровня активности учебных занятий учащихся и создают условия для повышения их мотивации при изучении английского языка. Современные технические инструменты, в том числе аутентичные видеоматериалы, являются хорошими помощниками в достижении этих целей. Именно аутентичный видеоматериал дает возможность обучающимся улучшить свои навыки восприятия родного языка, привнося особенности национальной культуры, живую реальность, вызывающую познавательный интерес учащихся, их готовность обсуждать проблемы.
1 Теоретические основы использования аутентичных видеоматериалов и их роль в повышении мотивации к изучению английского языка
1.1 Психологические особенности детей на старшем этапе средней школы и их учет при формировании мотивации к изучению английского языка
Преподаватель английского языка должен уметь подобрать интересные истории и рассказы, заметки о жизни и культуре страны изучаемого языка, которые могут скрасить порой скучную атмосферу урока. При первой встрече со школьниками среднего этапа обучения, учитель обратить внимание на интересы каждого учащегося. Поскольку эмоциональная связь между учителем и школьником среднего этапа обучения является основой на уроке английского языка, необходимо обращать внимание на мелочи, которые могут сыграть важную роль в мотивации. Школьники среднего этапа обучения ценят искреннее и серьезное отношение к своим интересам, поэтому на несложные вопросы на английском языке учитель может сразу увидеть живой отклик от учащегося. Очень часто не имея богатого словарного запаса, учащийся будет искать возможность ответить на вопрос, используя все знакомые ему лексические единицы, только потому, что учителю удалось вызвать интерес и вовлечь школьника в учебный процесс.
Проанализировав психологические особенности школьников старшего этапа обучения средней школы, и изучив особенности темпераментов, можно сделать ряд рекомендаций по повышению мотивации к изучению английского языка (табл. 1).
Таблица 1 - Рекомендации для повышения мотивации к изучению английского языка
1.2 Использование аутентичных видеоматериалов как метод повышения мотивации к изучению английского языка на старшем этапе средней школы
Обучение иностранному языку в средних общеобразовательных учебных заведениях предусматривает формирование необходимых речевых навыков, т. е. учащиеся должны обладать не только лингвистической информацией: знанием слов, словосочетаний, фраз, фонетическими и грамматическими сведениями, но и практическими навыками устной и письменной речи.
В настоящее время широко обсуждается проблема использования аутентичных материалов в процессе обучения иностранному языку в средней школе. Что вкладывается методистами в понятие «аутентичные материалы».
Слово «аутентичный» обозначает «подлинный, исходящий из первоисточника» [23].
Понятие «аутентичность» вошло в методику обучения иностранному языку с распространением коммуникативного подхода с целью максимального приближения процесса обучения к естественному общению на иностранном языке.
Отечественные методисты понимают под аутентичными материалами такие материалы, которые «носители языка создают для носителей языка, т.е. оригинальные тексты, создаваемые для реальных условий» [24].
Н.В. Барышников полагает, что аутентичные материалы – это оригинальные материалы, созданные «носителем языка для носителей языка».
К.С. Кричевская дает определение аутентичных материалов как «подлинных литературных, фольклорных, изобразительных, музыкальных произведений, предметов реальной действительности» [25].
1.3 Методика работы с видеоматериалами на старшем этапе средней школы
Любой видеоматериал следует демонстрировать в несколько этапов. Каждый этап, в свою очередь, имеет ряд задач, выполнение которых обуславливает эффективность всего аудиовизуального процесса [34]. Рассмотрим эти этапы.
1. Преддемонстрационный этап
Цели этапа - стимулировать учащихся, дать положительную установку на выполнение задания; снять возможные языковые трудности для успешной работы с видеотекстом.
На данном этапе рекомендуется использовать задания на предвосхищение содержания текста (просмотр фрагмента без звука, анализ заголовка) для развития навыков прогнозирования, языковой догадки. Для снятия возможных языковых трудностей учитель может изложить текст более простыми, понятными для учащихся словами, а также использовать такие приемы, как толкование, перевод, опора на предыдущий опыт и др. Интересным способом активизации познавательного интереса учащихся является предварительная проектная деятельность или исследовательская работа. Просмотр видеофрагмента часто является последним этапом в изучении темы или раздела. Учитель может предложить учащимся завершить проект или исследование, которое логически придет к содержанию видео.
Чтение вслух текстов и обсуждение проблем на ту же тему также может быть стимулом для школьников, при условии, что видео содержит элемент новизны и открывает новые точки зрения на выбранную тему.
2. Демонстрационный этап
Цель этапа - дальнейшее развитие языковой, речевой или социокультурной компетентности школьников.
Демонстрация фильма должна сопровождаться активной образовательной деятельностью зрителей-обучаемых. Обучаемые могут делать заметки о тексте фильма, которые им понадобятся при заполнении задач на следующем этапе работы с видеоматериалами.
На данном этапе учащимся могут быть предложены задачи на поиск информации (записать все прилагательные, которые вы услышите в видео). Задачи для более восприимчивым к развитию способностей (ответить на вопрос, определить, является ли утверждение верно и т.д.). Задачи по развитию языковых навыков (прослушивание аудиоряда без изображения, а затем описание предполагаемого появления персонажей) и задачи по развитию социокультурной компетентности (построение межкультурных сравнений и различий).
Выводы по главе I 26
2 Практическое применение аутентичного материала как метод повышения мотивации к изучению английского языка на старшем этапе средней школы
2.1 Разработка комплекса упражнений по применению аутентичного видеоматериала на уроках английского языка как метода повышения мотивации
II. Когнитивно-коммуникативный
5. Watch the movie and briefly describe the essence of the film. / Would you like to be in the jungle? What is this scary or exciting adventure for you?
6. Give correct answers to questions about the life and work of R. Kipling.
1. In honor of what was given the name Rudyard? in honor of the English lake Rudyard
2. What physical handicap prevented Kipling from becoming a military man? Myopia
3. as a correspondent of which newspaper Kipling begins to travel to Asia and the United States in the 80's of the XIX century? Allahabad newspaper " pioneer "("Pioneer»)
4. in what years are the famous "book of the jungle" and "Second book of the jungle" published? 1894-1895
5. In what place of the globe holds the Kipling winter to avoid the damp English air? in South Africa
6. in 1907, Kipling became the first Englishman to receive this award. Which one? Nobel prize
7. What book of Kipling's collected poems about ships, the sea and sailors, pioneers? «Seven seas»
8. Where did Kipling and his wife work in world war I? In The Red Cross
9. Kipling where he is buried? In London at Westminster Abbey
7. And now we will conduct a quiz, divided into 2 groups. The winner will be the one who quickly and correctly gives an answer to the question.
1. What does the name Mowgli mean? Frogling
2. How old was Mowgli when he got into the Jungle? 3 years
3. How many cubs was the leader of the pack? Four
4. The rules under which lived the inhabitants of the Jungle? jungle law
2.2 Эффективность применения разработанного комплекса упражнений на уроках английского языка на старшем этапе средней школы
Метод оценки и интерпретации ответов на вопросы анкеты представлен в приложении 1 (см. Приложение 1).
Качественная интерпретация результатов анкетирования:
10-15 баллов: низкий уровень заинтересованности в учебной деятельности по английскому языку;
16-23 балла: средний уровень заинтересованности в учебной деятельности по английскому языку;
24-30 баллов: высокий уровень заинтересованности в учебной деятельности по английскому языку.
Результаты анкетирования продемонстрировали результаты, которые отражены в таблице 3.
Таблица 3 - Уровень заинтересованности учащихся в предмете
2.3 Практические рекомендации по использованию аутентичного видеоматериала на уроках английского языка на старшем этапе средней школы
Для того, чтобы сделать учебный процесс по английскому языку эффективным, используя видеоконтент, необходимо постепенно вводить, регулярно и разумно применять видео в процессе обучения. Учитель должен установить, когда и в каком количестве предъявлять видеоматериал [42]. В соответствии с рекомендациями зарубежных методистов считается, что целесообразно применять видеоматериалы раз в одну-две недели. Главным образом рекомендуется использовать короткие, непродолжительные видеоконтенты: от 30 секунд до 5-10 минут, при этом утверждается, что презентация видеофрагмента продолжительностью 4-5 минут гарантирует интенсивную деятельность учеников на протяжении целого часа. По мнению исследователей, текст, звучащий более 3 минут, способен перегрузить кратковременную память, из-за чего, осложняется процесс восприятия дальнейшей поступающей информации. Это можно объяснить тем, что в видеоконтенте присутствуют насыщенность и плотность демонстрируемой информации. Эти характерные признаки обуславливают эффективность использования коротких роликов или короткометражных фильмов для интенсивного изучения, чем более длительного видеофрагмента – для экстенсивного [43].
Сторонники использования длительных видеофрагментов на занятиях считают рациональным аудиторный показ видеоматериалов продолжительностью 20–60 минут в группах продвинутого или среднего уровня, допуская возможность демонстрации всего видеофильма в аудитории, не нарушая при этом целостности художественного впечатления [44].
По мнению М.В. Барановой, действенность применения видеоматериалов в процессе обучения определена согласованностью сюжета материала с темой определенного занятия. Так же видеоматериал необходимо снабдить рядом упражнений и заданий (рядом вопросов на понимание содержания, на размышление по теме материала, на употребление лексики и т.д.) [45].
Выводы по главе II 56
Заключение
В результате проведенного исследования можно сделать следующие выводы:
В ходе изучения педагогической и методической литературы по проблеме исследования мы пришли к выводу, что аутентичными материалами можно назвать такие материалы, которые носители языка создают для носителей языка, т.е. оригинальные тексты, создаваемые для реальных условий.
Большая часть аутентичных видеоматериалов предназначены для населения страны изучаемого языка и непригодны в своем изначальном виде для учебных целей. Задача преподавателя – подготовить дидактический материал для работы с видеосюжетами или их отдельными фрагментами на занятиях иностранного языка.
В настоящее время использование видеоматериалов в процессе обучения иностранному языку получило широкое распространение. Видеоматериалы используются учителем на уроке иностранного языка при объяснении новой темы, для закрепления изученного материала при осуществлении контроля, для повторения, обобщения, систематизации языкового материала.
Применение аутентичных видеоматериалов в процессе обучения иностранному языку обеспечивает погружение в реальное общение носителей языка, демонстрирует всю специфику данного общения, включая эмоциональную окрашенность, естественный темп речи, коннотативную лексику, реалии, мимику, жесты. С помощью аутентичных видеоматериалов осуществляется показ речевых действий в реальной обстановке с наличием культурного компонента языка, что способствует значительному прогрессу в плане обучения устной речи.
Таким образом, аутентичные видеоматериалы имеют большой потенциал для формирования социолингвистической компетентности школьников при преподавании иностранных языков. Эти материалы содержат информацию о различных сферах жизни и деятельности в стране изучаемого языка, создают иллюзию присутствия в ней и несут дополнительную информацию о ее культуре, делают общение подлинным.
