Содержание
Введение. 3
1. Методы обучения иностранному языку в общеобразовательной школе. 8
1.1 Традиционные методы обучения иностранному языку. 8
1.2. Методы обучения иностранному языку по стандарту ГОСО в Республике Казахстан 16
1.3 Специфика использования эвристических методов обучения иностранному языку в младших классах. 21
2 Практическое применение игровых технологий при обучении английскому языку младшего школьного возраста. 35
2.1 Анализ учебно-методического комплекса «Smiles for Kazakhstan-3» по английскому языку для обучающихся начальной школы. 35
2.2 Результаты опытно-педагогической работы по реализации игрового обучения английскому языку детей младшего школьного возраста. 53
Заключение. 64
Список использованной литературы.. 65
Приложения. 72
Введение
Социально-экономическое развитие современного Казахстана проходит в рамках пяти институциональных реформ, выдвинутых Президентом страны Н.А. Назарбаевым. Стратегия их реализации четко и ясно изложена в принятом программном документе «100 конкретных шагов по реализации 5 институциональных реформ». Этот план реформ назван Главой государства «Планом нации», осуществление которого должно стать задачей «номер один» на предстоящие 10-15 лет [1].
Для реализации указанных реформ в системе образования предстоит выполнить определенные шаги, в частности, 79 шаг предусматривает поэтапный переход на английский язык обучения в системе образования [2].
В современных условиях по-новому актуализируется проблема обучения английскому языку в начальной школе, стратегия которой строится согласно новым приоритетам школы в ХХI веке, школы как источника развития у учащихся творческой активности и способностей самостоятельно решать возникающие проблемы в форме общения [3]. Английский язык как учебный предмет имеет большие потенциальные возможности для развития личности учащегося, так как в данном учебном предмете охватываются все сферы жизнедеятельности и затрагиваются все сферы человеческого общения [4]. Более того, изучение данного предмета должно осуществляться в соответствии с новым Государственным обязательным стандартом начального образования, Типовым учебным планом и Типовыми учебными программами по английскому языку. Задача усложняется еще и тем, что в Государственной программе развития образования и науки РК на 2016-2020 годы предусмотрен поэтапный переход на трехъязычное образование [5].
1. Методы обучения иностранному языку в общеобразовательной школе
1.1 Традиционные методы обучения иностранному языку
Задача систематизации методов обучения, установление единой организации считается одним из самых сложных в теории и истории обучения иностранным языкам.
Понятие "метод" можно истолковать с двух сторон. С одной стороны метод может рассматриваться как направленность в обучении в разные исторические периоды развития науки или в качестве методической системы. С другой стороны, понятие "метод" можно объяснить, как "пути и способы достижения поставленной цели в преподавании и учении" [28, с. 204].
Анализируя историю методов преподавания иностранного языка в ретроспективном направлении, можно сказать о том, что на каждом этапе развития социума и методики, как науки, наблюдалась достаточная широта взглядов на стратегические вопросы обучения.
Как замечает Вайсбурд М.Л., ученые ставили на первое место то лексику, то грамматику; то постоянный анализ, как систему обучения, то абсолютную имитацию; то чтение; то устную речь, либо были убеждены в том, что к результату приеведет только перевод всего подряд, либо вычеркивали его вовсе из процесса обучения и т.д. [17, с. 29 - 32.].
История методики преподавания иностранных языков видит многочисленные и многообразные попытки обнаружить оптимальный метод обучения иностранным языкам. Древнейшим методом являлся натуральный, который практически не отличался от того метода, которым ребенок обучается родному языку. Освоение иностранного языка проходило путем подражания готовым шаблонам, путем постоянного повторения и воспроизведения нового материала по аналогии с изученным.
1.2. Методы обучения иностранному языку по стандарту ГОСО в Республике Казахстан
Новые реалии XXI века, общее направление интернационализации всех областей жизни, характерные черты информационного общества предъявляют особенные требования к владению иностранными языками.
Центростремительные силы развития культуры, действующие в наше время, ставят особенность культурной самоидентификации личности, осмысливания эксклюзивности и значимость собственных национальных обычаев в совокупности с осознанием общечеловеческих ценностей, толерантными отношениями к проявлениям остальных культур и направленностью к взаимопониманию между людьми разных сообществ.
Современная школа обязана обдумывать свою обязанность приобщать к этим идеям наших детей, с самого раннего возраста растущих в условиях полиязычного и поликультурного мира. Иностранный язык как школьный объект предоставляет для этого полные возможности.
Динамическое развитие образования Республики Казахстан в последние годы требует от педагога, и от учителя иностранного языка в том числе, пересмотра представлений о способах повышения качества образования на современном шаге развития страны и мира.
Качество иноязычного образования перестало удовлетворять нуждам сегодняшнего общества и современной жизни, а значит Федеральный Государственный Общеобязательный Стандарт Образования (ГОСО) стоит рассматривать как обязательное требование в проф. деятельности каждого учителя.
1.3 Специфика использования эвристических методов обучения иностранному языку в младших классах
Задача развития, совершенствования, оптимизации методов обучения иностранным языком всегда была одной из актуальных проблем образования.
Сегодня обучение иностранным языкам невозможно без инновационной составляющей. В этих условиях преподавателю иностранного языка предоставлена определенная свобода творчества, свобода выбора инновационных моделей и технологий обучения, без которых немыслим современный образовательный процесс.
Поскольку основной целью обучения иностранному языку является формирование и развитие коммуникативной культуры школьников, обучение практическому овладению иностранным языком, задачей учителя является создание условий практического овладения языком для каждого обучающегося, что означает необходимость выбора продуктивных приёмов и методов обучения, которые позволили бы каждому обучающемуся проявить свою творческую активность.
Традиционные методы обучения иностранному языку предполагают усвоение знаний в искусственных ситуациях, вследствие чего будущий выпускник не видит связи изучаемого предмета со своей будущей профессиональной деятельностью. Но учащиеся все чаще встречаются в реальной жизни с необходимостью решения проблемных ситуаций.
2 Практическое применение игровых технологий при обучении английскому языку младшего школьного возраста
2.1 Анализ учебно-методического комплекса «Smiles for Kazakhstan-3» по английскому языку для обучающихся начальной школы
Проанализируем учебники по английскому языку для обучающихся начальной школы. Цель: проанализировать данные УМК на предмет использования игровых приемов при работе с лексическим материалом.
На изучение английского языка в 3-м классе отводится по 2 часа занятий в неделю на протяжении всего учебного года, т.е. 68 часов в год.
Smiles for Kazakhstan-3 - специальное издание международного УМК английского языка в четырех уровнях для учеников начальных классов школ Казахстана. В учебниках представлены интересные материалы, которые обеспечивают достаточную практику для овладения речевыми навыками (фонетическими, грамматическими, лексическими и орфографическими) и умениями (в аудировании, говорении, чтении и письме) на начальном этапе обучения английскому языку в начальной школе.
Весь учебный материал в УМК «Английский язык 3 класс» включает в себя 8 модулей. Рассмотрим эти модули:
Таблица 1 - Модули курса «Smiles for Kazakhstan-3»
2.2 Результаты опытно-педагогической работы по реализации игрового обучения английскому языку детей младшего школьного возраста
3. Письменная речь.
Инструкция: «Представь, что ты собираешься гулять, но должен предупредить маму, которая сейчас только возвращается с работы. Напиши ей записку о том, куда ты пошел, чтобы прикрепить её на холодильник». Оценивается объем, логика построения речи согласно таблице 1 (приложение).
4. Аудирование.
Инструкция: «Сейчас я прочитаю текст 3 раза, каждый раз замедляя темп. Затем ты запишешь на бумаге все, что запомнил. This is Anna. She is little. She is five. Anna has got a cat. It is a big cat. This is Katrin. She is little, too. She is six. She has got a chick. It’s a nice chick. This is Jackie. He isn’t little. He is big. He is nine. He has got a kitten. It is a funny little kitten». Оценка результатов производится по таблице 1.
5. Лексико-грамматические навыки.
Инструкция: «Сейчас мы с тобой поиграем в необычные классики. На моем листе нарисованы классики, каждая клетка помечена своей категорией (зоопарк, дом, семья, магазин игрушек, одежда). Ты бросишь кубик на классики. Когда кубик остановится в какой-либо клетке, ты прочтешь тему, по которой тебе нужно будет назвать как можно больше слов за 1 минуту». Оценка результатов производится по таблице 1 (приложение).
Рисунок 4. Результаты констатирующего эксперимента
Заключение
