Введение. 3
Глава 1 Теоретические аспекты современных подходов к обучению иноязычному общению взрослых: основы оптимизации отбора и организации учебного материала 6
1.1 Современные подходы и представления о существующих моделях обучения иноязычному общению взрослых. 6
1.2 Вопросы отбора и организации учебного материала для обучения взрослых английскому языку. 15
1.3. Отбор и организация учебного материала для обучения взрослых интерактивному общению.. 23
Выводы по главе. 33
2 Организация и проведение комплекса упражнений, направленных на формирование умений интерактивного общения на английском языке. 35
2.1 Организация и методы исследования. 35
2.2 Разработка комплекса упражнений, направленных на формирование умений интерактивного общения взрослых на английском языке и их апробация. 45
2.3 Оценка эффективности обучения взрослых английскому языку с использованием современных подходов. 55
Заключение. 65
Список использованных источников. 68
Приложения. 72
Введение
Кроме того, тенденция использования английского языка в качестве средства коммуникации обусловлена не только развитием туризма, но и необходимостью проведения международных торговых переговоров, спортивных мероприятий и других официальных мероприятий.
Все вышеперечисленные направления направлены на изучение английского языка взрослой аудиторией Республики Казахстан, с целью повышения профессиональных навыков и умений бизнесе, а также в области экономики, науки и производства, где требуется языковая и практическая подготовка.
Распространение современных подходов к обучению взрослой аудитории (взрослых) английскому языку выявило ряд проблем, таких как: нехватка педагогических кадров, отсутствие методик обучения и др. Одной из основных проблем является специфика взрослой аудитории (взрослых) как особенной категории учащихся. Аудитория взрослых людей имеет свои психофизиологические особенности, в отличие от учащихся других возрастных групп, и это является одним из определяющих факторов успешности изучения дисциплины.
Все вышеуказанные вопросы и проблемы модернизации современной системы образования, недостаточность теоретических и практических проблем современных подходов к обучению взрослой аудитории английскому языку обозначает актуальность нашего исследования.
Объект исследования - процесс обучения взрослых иноязычному общению на английском языке с применением современных подходов при обучении.
Предмет исследования - современные подходы и организация учебного материала с целью обучения иноязычному общению взрослых слушателей.
Цель данного исследования - разработка теоретического обоснования проблемы современных подходов обучения иноязычному общению взрослых и технологии обучения взрослых устному общению на иностранном языке.
В ходе исследования необходимо решить следующие задачи:
Глава 1 Теоретические аспекты современных подходов к обучению иноязычному общению взрослых: основы оптимизации отбора и организации учебного материала
1.1 Современные подходы и представления о существующих моделях обучения иноязычному общению взрослых
К современным тенденциям развития мирового образовательного процесса относится использование новых образовательных технологий в процессе обучения. Создание современных образовательных концепций, а также признание Болонской конвенцией необходимости развития у обучающихся стремления к непрерывному самообразованию в течение всей жизни ведет к применению интерактивных технологий обучения ИЯ отвечающих следующим требованиям:
- повышение эффективности и качества обучения;
- обеспечение мотивов к самостоятельной познавательной деятельности;
- развитие междисциплинарных связей [16, 26, 27,49].
В последнее время педагогика стала взаимодействовать со смежными науками, расширяя свои междисциплинарные связи, и данные изменения повлекли за собой появление термина «интерактивное обучение». Понятие интеракции было фактически заимствовано из социологии, согласно категориальному аппарату которой, интерактивными называются специальные устройства или средства, которые обеспечивают непрерывное взаимодействие пользователя с компьютером в форме диалога. Появились интерактивные опросы, программы на радио и телевидении, в которых происходит «живые» беседы со слушателями или зрителями.
Обучающийся становится полноправным участником учебного процесса, его опыт служит основным источником учебного познания.
Преподаватель, в свою очередь, играет роль проводника. Он не предоставляет знания в готовом виде, но побуждает обучающихся к самостоятельному поиску. По сравнению с традиционным обучением в интерактивном обучении поочередно меняется взаимодействие преподавателя и обучающегося.
В современной методике различают несколько моделей обучения:
- пассивная, когда ученик выступает в роли «объекта» обучения (слушает и смотрит);
1.2 Вопросы отбора и организации учебного материала для обучения взрослых английскому языку
В методике преподавания английского языка на современном этапе одной из актуальных задач является разработка и внедрение новых научно-обоснованных интенсивных методов обучения взрослой аудитории на краткосрочных языковых курсах, которые в настоящее время развиваются. В этой связи следует отметить, что, на наш взгляд, преподавание английского языка не может осуществляться без научного подбора современных подходов к обучению, которые были бы наиболее эффективными и решали основные задачи в области образования и обучения.
Разработка научно-обоснованной методики обучения взрослой аудитории английскому языку, основанной на оптимально подобранном и организованном учебном материале, а также выявление путей достижения конкретных результатов в овладении иностранным языком как средством общения или как частью общепрофессиональной компетенции является актуальной в современном образовательном процессе.
Для решения этих и других проблем необходимо учитывать ряд психофизиологических факторов, задействованных в обучении взрослой аудитории:
- глобализация образования взрослой аудитории (взрослых) и их стремление приблизиться к иноязычной культуре через изучение иностранного языка и овладение навыками, необходимыми для общения на иностранном языке в повседневной жизни;
- осознание взрослой аудиторией того, что изучение английского языка дает преимущество в деловой сфере, развитие личностного роста и другие преимущества в современном обществе. Так как современный мир очень быстро меняется и развивается, многие взрослые люди сталкиваются с проблемой на рабочих местах, так как в различных сферах труда появляется новая терминология, которая связана с научно-техническим прогрессом, и часто используется в профессиональной сфере, а значит и является частью современного английского языка;
- результаты научных исследований и существенные изменения в социально-экономической ситуации Республики Казахстан, предложение новых современных подходов к обучению иноязычному общению взрослой аудитории английскому языку и психологических особенностях личности взрослого человека;
- необходимость учета зарубежного опыта в изучении английского языка, широко распространенного и доступного в различных странах.
1.3. Отбор и организация учебного материала для обучения взрослых интерактивному общению
Практика преподавания английского языка на языковых курсах для взрослых наглядно показывает, что особенность этой формы обучения, требует выбора учебных материалов, позволяющих овладеть языком как средством повседневного общения в социальной сфере и использовать его для личной выгоды (для общего обучения, для удовлетворения потребностей общения и культуры).
Поскольку одной из основных целей этого исследования является научить взрослых общаться в интерактивном режиме на иностранном языке в рамках трехлетних курсов, представляется целесообразным уделить особое внимание предметному содержанию начала курса, одним из компонентов которого является языковой контент.
Временные ограничения в обучении ставят насущную проблему при выборе языковых опор, решение которых невозможно получить без учета интереса взрослых учащихся.
Трудность выбора лингвистического материала заключается в том, что взрослые учащиеся должны овладеть изученным материалом в течение достаточно короткого периода времени. Очень часто в практике курсов невозможно использовать только лексический и грамматический материал, предложенный тем или иным учебником. В этом случае преподаватель сталкивается с проблемой поиска дополнительного лингвистического материала, соответствующего программе.
При выборе фонетических языковых единиц необходимо учитывать детали английской фонематической системы, которые содержат монофоны, дифтонги и согласные. Исходя из этого, развитие навыков произношения осуществляется таким образом, чтобы эти единицы определяли выбор и порядок работы на фонетической стороне языка.
Чтобы взрослые лучше понимали и осваивали фонетическую сторону языка, который они изучают, они должны отделить привычную базу артикуляции на своем родном языке от языка, который они изучают, и в достаточной степени изменить свои привычки произношения.
Несмотря на то, что обучение фонетическим навыкам в отношении языковых курсов, как правило, носит корректирующий характер, определенные ограничения должны быть наложены на минимальные фонетические знания, достаточные для осуществления лингвистической деятельности в этих условиях.
Выводы по главе
2 Организация и проведение комплекса упражнений, направленных на формирование умений интерактивного общения на английском языке
2.1 Организация и методы исследования
Использование разнообразных языковых средств – параметр, оценивающий уровень владения словарным запасом и разговорными конструкциями по данной теме (баллы ранжировались следующим образом: очень ограниченный, достаточный, широкий, свободный диапазон использования языковых средств).
Максимальное количество баллов за выполнение всего теста – 100 (по 20 баллов за каждую ситуацию). Однако в рейтерской таблице предполагались и дополнительные "плюс-баллы" за интерактивные умения, например, оценивались элементы самостоятельности ведения беседы (умение переспросить, выразить пожелание, отказ, неуверенность, выразить свое отношение и т.п.), т.е. выставлялся +балл за каждый дополнительный вопрос (например, если в ситуации Представьте, что Вы хотите съездить в какой-нибудь город на экскурсию. Поговорите с менеджером турфирмы, узнайте, какова продолжительность экскурсии, говорит ли гид на английском языке, какова стоимость и т.д. испытуемый еще спросил о времени начала и конца экскурсии и т.п.).
При анализе результатов анкетирования использовался качественно-количественный метод.
Рисунок 1. Анализ анкетирования по очень лёгким ситуациям
2.2 Разработка комплекса упражнений, направленных на формирование умений интерактивного общения взрослых на английском языке и их апробация
Основой для создания системы интерактивных упражнений для развития иноязычного общения взрослых людей являются интерактивные практические занятия, которые делятся на различные виды.
Разработанная нами система обучения английскому языку, а точнее комплекс упражнений, направленных на развитие иноязычного общения для взрослой аудитории языковых курсов английского языка.
Первый блок в системе интерактивных упражнений - это задания, которые направлены на ознакомление взрослых слушателей курсов на их предстоящее обучение. Во время презентации и подачи ознакомительного материала слушателям языковых курсов отводится роль «зрителя», в процессе которого перед ними ставятся цели дальнейшего обучения. С помощью вводных и дискуссионных упражнений взрослые слушатели курсов обращаются к своему жизненному опыту, а в процессе выполнения определенных ситуаций они могут применить свой жизненный опыт на практике. Такими примерами могут служить дискуссии, которым отводится большое количество занятий, современные видеоролики о странах, известных людях, проблемные ситуации, которые предполагают участие в них и дальнейшее решение этих ситуаций.
1 - What if I spend all my vacation on the sofa in front of the TV?
- Do you like to travel?
- What transport do You like to travel most? Why?
- How do you understand the meaning of the statement:
2.3 Оценка эффективности обучения взрослых английскому языку с использованием современных подходов
В экспериментальной группе обучение проводилось автором исследования по специально созданному интерактивному учебному пособию «What if…?» Экспериментальный материал был разделен на 5 уроков, которые основаны на ситуациях, максимально приближенных к реальной жизни иностранцев в Англии, и включали следующие темы: «Let's go to dinner», «have a full Rest», «Happy birthday!», «Live great and healthy!», «Where are we going?». Уроки-сюжеты организованы по модульному принципу: они не связаны друг с другом и, следовательно, использовались в произвольном порядке (в ЭГ: «Happy birthday!», «Where are we going?», «We are having a full Rest», «Let's go to dinner», «Life is great and healthy!»).
Каждая тема рассчитана на 4 академических часа и содержала определенный набор учебно-речевых задач, для решения которых учащиеся совершали заданную продуктивную деятельность, предполагающую обязательное использование средств изучаемого языка для достижения совместного результата.
Поставленная задача решалась путем создания интерактивного режима, в рамках которого в каждом сюжете все имитирующие и воссоздающие реальное общение ситуации представлены в виде интерактивных приемов и форм и организованы с помощью интерактивной системы упражнений в интерактивный урок по обучению УРО.
В качестве примера приведем урок «Let's go to dinner!»
