Содержание
Введение. 3
1. Анализ научно-педагогических публикаций по теме исследования. 5
2. Разработка критериев и показателей оценки результатов исследования. 8
3. Подбор диагностических методик для проведения констатирующего этапа опытной работы.. 9
4. Проведение диагностики исходного состояния изучаемых явлений, процессов, т.д. 11
5. Анализ и интерпретация результатов констатирующего этапа опытной работы.. 17
6. Разработка плана формирующего этапа опытной работы.. 19
7. Проведение опытной работы на формирующем этапе. 22
Заключение. 26
Список использованных источников. 28
Приложения. 32
Введение
Научно-исследовательская работа является необходимой частью подготовки бакалавров направления «Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)». Она является составной частью основной образовательной программы высшего образования, соответствующей Федеральному государственному образовательному стандарту высшего образования по направлению «Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)».
Объект исследования - процесс изучения младшими школьниками окружающего мира с помощью экскурсий.
Предмет исследования - педагогические условия проведения экскурсий у младших школьников с целью развития представлений об экологии.
Цель научно-исследовательской работы: рассмотрение экскурсии в качестве средства формирования экологических представлений младших школьников.
Задачи научно-исследовательской работы:
1. Анализ научно-педагогических публикаций по теме исследования
2. Разработка критериев и показателей оценки результатов исследования
3. Подбор диагностических методик для проведения констатирующего этапа опытной работы
4. Проведение диагностики исходного состояния изучаемых явлений, процессов, т.д.
5. Анализ и интерпретация результатов констатирующего этапа опытной работы
6. Разработка плана формирующего этапа опытной работы
7. Проведение опытной работы на формирующем этапе
1. Анализ научно-педагогических публикаций по теме исследования
На это обращали внимание такие крупные педагоги, как А.Я. Герд, Е.А. Звягинцев, В.Ф. Зуев, Д.Н. Кайгородов, Я.А. Коменский, М.В. Ломоносов, А.С. Макаренко, Н.И. Пирогов, С.А. Рачинский, Ж.Ж. Руссо, В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий, К.П. Ягодовский и многие другие [16].
Слово «экскурсия» происходит от латинского «excursio». В русском языке понятие появилось в XIX веке и первоначально означало «выбегание, военный набег», затем – «вылазку, поездку» [15]. В ходе анализа научно-методической литературы были выделены подходы к определению понятия «экскурсия» (табл. 1).
Таблица 1. Подходы к определению понятия «экскурсия»
2. Разработка критериев и показателей оценки результатов исследования
Цель исследовательской работы: проверить результативность использования экскурсий в качестве средства, которое направлено на то, чтобы сформировать экологические представления у школьников младших классов.
Исследовательское изучение уровня сформированности экологических представлений младших школьников проходило в несколько этапов:
Подготовительный этап.
Выделение диагностических критериев и показателей уровня сформированности экологических представлений у школьников младших классов.
Проведение оценки уровня сформированности экологических представлений путем исследования развития компонентов ценностного отношения к природе у младших школьников: когнитивного, эмоционально-оценочного и деятельностного.
Заключительный этап.
Материалы исследований можно применять в практике работы учителей начальных классов, при реализации индивидуального подхода к детям во время экологического воспитания.
Респондентами были ученики 3 «А» класса КГУ «Айдабульская средняя школа» с. Айдабул. В классе – 30 человек. Детей обследовали в первой половине дня, за один раз проводились исследования по разным заданиям с пятиминутным перерывом для игры.
3. Подбор диагностических методик для проведения констатирующего этапа опытной работы
Чтобы определить исходный уровень сформированности экологических представлений, мы пользовались анкетой с опорой на исследование развития компонентов ценностного отношения к природе у школьников младших классов: когнитивного, эмоционально-оценочного и деятельностного (Приложение 1).
Рассматривая вопросы, направленные на выявление степени сформированности компонентов ценностного отношения к природе у младших школьников, заметим, что значимость ответов детей на вопросы анкеты определялась в баллах, причем учитывалась степень полноты ответа.
За ответ на вопрос присуждалось от 0 до 2 баллов. Нами определялась значимость каждого компонента в баллах от 1 до 2: компонент сформирован (5-6 баллов), частично сформирован (3-4 балла) и не сформирован (1-2 балла). Для каждого компонента ценностного отношения к природе было подобрано по три вопроса. По количеству набранных баллов определялся уровень ценностного отношения к природе у младших школьников.
Уровни формирования экологических представлений устанавливались по критериям, которые даны в таблице 2. Названные критерии позволили определить уровни сформированности экологических представлений у школьников младших классов: высокий, средний, низкий.
4. Проведение диагностики исходного состояния изучаемых явлений, процессов, т.д
Нами была проведена диагностика исходного состояния экологических представлений младших школьников, исследовав критерии и показатели оценки уровня сформированности экологических представлений младших школьников получили следующие результаты (табл. 2).
Таблица 2 - Критерии и показатели оценки уровня сформированности экологических представлений младших школьников
5. Анализ и интерпретация результатов констатирующего этапа опытной работы
Итак, у детей младшего школьного возраста наблюдалось неравномерное развитие компонентов ценностного отношения к природе. Оценка уровня сформированности экологических представлений младших школьников дана в таблице 3.
Таблица 3 - Оценка уровня сформированности экологических представлений младших школьников
6. Разработка плана формирующего этапа опытной работы
Изучив специальную литературу, сайты учителей начальных классов по изучаемому вопросу, пришли к выводу, что из всего накопленного практического опыта при проведении экскурсий, нам больше всего понравился экологический проект «Родники поселка Ачит». Мы решили взять его за основу.
Особенно важную роль в экологической деятельности младших школьников играет исследовательская работа в естественных условиях. Мы убедились в том, что дети, изучая природу лишь по книгам, легко определяют названия растений, животных, показанных на рисунках, но у них возникают трудности при определении их в природе. Решению данной проблемы может способствовать исследовательская работа младших школьников в форме экологических проектов. Младшие школьники очень любознательны и поэтому с большим интересом принимают участие в такой работе.
Выбрали проект «Родники», потому что дети будут участвовать в исследовательской работе, проводить наблюдения, обобщать результаты исследований в различной форме и составлять рекомендации по проблеме.
Объектом исследования является выбранный ребенком родник своего поселка. Родники окружают человека постоянно и играют большую роль в его жизни, но часто мы не обращаем на них никакого внимания. Главной целью проекта является формирование эмоционального отношения к родникам и общение с детьми на равных.
7. Проведение опытной работы на формирующем этапе
Тема: Глобальные экологические проблемы.
Тип урока: урок-экскурсия.
Цели урока: на основе знаний учащихся о месте и роли человека в жизни природы и смыслового анализа слов «проблема» и «глобальная» выявить причины, масштаб и последствия глобальных экологических проблем.
Задачи урока: способствовать формированию понятия глобальные экологические проблемы, формировать умение выделять главное, обобщать, объяснять информацию, применять полученные знания в конкретной ситуации, умение высказывать свое мнение по заданным вопросам.
Время реализации урока: 45 минут
Необходимое оборудование и материалы: персональный компьютер, мультимедийный проектор, контурная карта, атлас 5 класса под редакцией Ильиной С.А., линейка, синий и красный карандаш.
Ход и содержание урока
Заключение
В данной работе, согласно цели и задачам исследования, изучалась экскурсия как средство формирования экологических представлений младших школьников.
В теоретической части исследования были рассмотрены следующие аспекты заявленной темы: проблема познавательной активности в психолого-педагогических исследованиях, особенности проявления познавательной активности в младшем школьном возрасте, виртуальная экскурсия как средство формирования познавательной активности школьников на экологических занятиях.
Анализ литературы показал, что, учитывая особенности школьного возраста, как сензитивного периода в формировании ценностного отношения к природе и окружающему миру, необходимым является создание психолого-педагогических условий для развития познавательной активности детей на занятиях по экологии. В этом отношении важным является изучение возможностей виртуальной экскурсии как средства формирования познавательной активности и усвоения школьниками экологических знаний.
