Содержание
Введение. 3
1 Теоретические аспекты коррекционного обучения детей с ринолалией в дооперационный период. 3
1.1 Определение и классификация ринолалии. 3
1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с ринолалией в послеоперационный период. 5
1.3 Методики логопедической работы с детьми старшего дошкольного возраста с ринолалией в послеоперационный период. 8
Выводы по первой главе. 12
2 Исследование состояния речи у детей старшего дошкольного возраста с ринолалией в послеоперационный период. 14
2.1 Организация исследования. 14
2.2. Методика обследования речи у детей старшего дошкольного возраста с ринолалией в послеоперационный период. 15
2.3 Анализ результатов констатирующего эксперимента. 18
Выводы по второй главе. 22
3 Интерактивная компьютерная игра как форма коррекционно-развивающей работы по преодолению нарушений фонетико-фонематического строя речи. 23
3.1 Интерактивная развивающая игра «Кот Василий: Свистелочка / Звенелочка / Циталочка» в коррекционно-развивающей работе. 23
3.2 Анализ результатов контрольного эксперимента. 30
Выводы по третье главе. 33
Заключение. 34
Список используемой литературы.. 35
Приложения. 37
Введение
Ринолалия – это нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата [4].
Ринолалия, обусловленная врожденными расщелинами губы и нёба, представляет собой серьезную проблему для различных отраслей медицины и логопедии. Она является предметом внимания хирургов-стоматологов, ортодонтов, детских отоларингологов, психоневрологов и логопедов. Расщелины примыкают к наиболее частым и тяжелым порокам развития.
Актуальность. В связи ухудшением экологической обстановки, увеличением числа патологий беременности, увеличением количества родовых травм возрастает и количество рождения детей с ринолалией. Возникает потребность в усовершенствовании методик коррекционно-развивающей работы с детьми с ринолалией. В настоящее время требования Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) к организации коррекционно-развивающей работы с детьми определяет необходимость применения информационно-коммуникационные технологий (ИКТ).
Проблема организации коррекционно-педагогического сопровождения
1 Теоретические аспекты коррекционного обучения детей с ринолалией в дооперационный период
1.1 Определение и классификация ринолалии
В отечественной логопедии ринолалия определяется как нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата [2].
Селиверстов В.И. в понятийно-терминологическом словаре логопеда ринолалию обозначает как вид органической дислалии и расстройство звукопроизношения, образующееся в результате излишнего или недостаточного в процессе речи резонирования в носовой полости; такое нарушение резонанса происходит от неправильного направления голосовыдыхательной струи вследствие либо органических дефектов носоглотки, носовой полости, мягкого и твердого нёба, либо расстройств функции мягкого нёба; различают открытую, закрытую и смешанную ринолалию. В переводе с греческого rhis (rhinos) - нос + lalio – речь, понимается как речь с носовым оттенком [19].
В зависимости от особенностей этого нарушения принято выделять в классификации открытую, закрытую и смешанную форму ринолалии. С учетом возможных причин (анатомических дефектов или нарушения функции речевого аппарата) открытая и закрытая форма может быть органической и функциональной. В свою очередь открытая органическая форма ринолалии подразделяется на приобретенную и врожденную. Закрытая органическая форма может быть передней и задней.
1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с ринолалией в послеоперационный период
Нарушение раннего периода развития речи, обедненность долингвистического этапа, наблюдаемые при ринолалии, вызывают снижение психической активности детей. Значительное уменьшение объема передаваемой информации негативно сказывается на процессе коммуникации, обусловливая особенности эмоционального состояния детей дошкольного возраста. Часто их общение с коллективом односторонне, а результат общения травмирует детей. Неполноценность речи при ринолалии сказывается на формировании всех психических функций и в первую очередь – на становлении личности. У них развивается замкнутость, застенчивость, раздражительность [7].
По состоянию психического развития дети с расщелинами делятся на три категории: с нормальным психическим развитием; с задержкой умственного развития; с олигофренией (разной степени) [18].
У детей с расщелинами нёба имеют место особенности душевных переживаний, связанные с положением их в коллективе. Все это легко сглаживается в семье при достаточно разумном и любовном отношении окружающих, но такое отношение значительно сложнее обеспечить в детском коллективе образовательного учреждения [3].
1.3 Методики логопедической работы с детьми старшего дошкольного возраста с ринолалией в послеоперационный период
Анализируя методики логопедической работы по коррекции ринолалии, можно сделать вывод о том, что коррекционная работа по исправлению ринолалии предусматривает строгую, физиологически обоснованную, последовательность. Она не зависит от возраста ребенка, степени тяжести нарушения фонетической стороны речи, вида анатомического дефекта, его состояния до или после пластической операции.
Коррекционно-логопедическая работа по устранению ринолалии направлена на решение следующих взаимосвязанных задач:
-
нормализацию «ротового выдоха», т.е. формирование длительной ротовой воздушной струи при произнесении всех звуков речи, кроме носовых;
-
формирование полноценной артикуляции всех звуков речи в соответствии с программой;
-
устранение назального оттенка голоса в связи со спецификой дефекта [18].
Выделяют четыре общих этапа работы:
I. Дооперационный подготовительный этап.
II. Послеоперационный этап. Постановка гласных звуков. Устранение избыточного носового резонанса.
III. Этап коррекции звукопроизношения, координации дыхания, фонации и артикуляции.
IV. Этап полной автоматизации новых навыков.
Выводы по первой главе
2 Исследование состояния речи у детей старшего дошкольного возраста с ринолалией в послеоперационный период
2.1 Организация исследования
Логопедическое обследование было направлено на изучение состояния речевой и моторной сферы у детей 5-7 лет жизни с ринолалией в послеоперационный период.
Констатирующий этап эксперимента проходился на базе МАДОУ «Детский сад №23» г. Перми. В обследовании приняли участие 10 детей в возрасте от 5 до 7 лет.
Диагностика предусматривала логопедическое обследование детей, имеющих речевую патологию по методикам следующих авторов: Иншакова О.Б., Крупенчук О.И., и включала в себя следующие разделы:
-
изучение анамнеза (общего и речевого);
-
осмотр артикуляционного аппарата;
-
исследование состояния артикуляционной моторики;
-
исследование мелкой моторики;
-
исследование фонематического слуха;
-
исследование фонематического восприятия;
-
исследование просодических характеристик речи;
-
исследование звукопроизношения.
В исследовании для оформления результатов обследования детей применялась речевая карта, разработанная учителем-логопедом МАДОУ «Детский сад №23» г. Перми Сюр О.М. и специалистами Кафедры детской стоматологии и ортодонтии им. профессора Е.Ю. Симановской Пермского государственного медицинского университета имени академика Е.А. Вагнера для детей с ринолалией. В данную речевую карту были добавлены критерии качественной оценки результатов проб из методики обследования речи по Фотековой Т.А. и количественной оценки от 0 до 3 баллов [17].
2.2. Методика обследования речи у детей старшего дошкольного возраста с ринолалией в послеоперационный период
При осмотре артикуляционного аппарата отмечались следующее:
-
губы (норма, тонкие, толстые, наличие расщелины, послеоперационного рубца, асимметрии);
-
зубы (норма, отсутствие зубов, вне челюстной дуги, редкие, кривые);
-
прикус (норма, прогнатия, прогения, открытый боковой: односторонний двусторонний, открытый передний, глубокий);
-
твердое небо (норма, наличие открытой расщелины, скрытой расщелины, послеоперационного рубца, высокое узкое, плоское);
-
мягкое небо (норма, наличие открытой расщелины, скрытой расщелины, послеоперационного рубца);
-
длина мягкого неба (норма, укороченное мягкое небо, наличие асимметрии в положении мягкого язычка);
-
язык (норма, толстый, истонченный, кончик языка: выражен, не выражен).
Для проверки состояния артикуляционной моторики предлагались задания для губ:
-
удержание позы («заборчик», «трубочка», «окошко», «колесико»);
-
переключение с одного движения на другое («заборчик»-«трубочка», «окошко»-«трубочка»).
2.3 Анализ результатов констатирующего эксперимента
Обследование звукопроизношения (Приложение Д) изолированно, в слогах, в словах и в связной речи показало: у 10 детей (100%) нарушение произношения свистящих и сонорных звуков, у 8 детей (80%) нарушение произношения шипящих звуков, в 6 случаях (60%) нарушение произношения [г], [г’] и в 2 случаях (20%) нарушение произношения [к], [к’].
На рисунке 1 представлена диаграмма результатов констатирующего эксперимента детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня, осложнённого ринолалией в послеоперационный период. Данные представлены в баллах и наглядно демонстрируют нарушения по всем разделам обследования детей.
Рисунок 1 – Результаты констатирующего эксперимента
Выводы по второй главе
3 Интерактивная компьютерная игра как форма коррекционно-развивающей работы по преодолению нарушений фонетико-фонематического строя речи
3.1 Интерактивная развивающая игра «Кот Василий: Свистелочка / Звенелочка / Циталочка» в коррекционно-развивающей работе
Описание. На экране изображен звук С, вокруг которого расположены картинки: мяч, свисток, насос, чайник. Ребенок нажимает указательным пальцем на картинку и произносится звук: спускает мяч, свистит свисток, качает насос, закипает чайник. Задача ребенка - прослушать и повторить звук С.
Рисунок 3 – Задание «Произнеси звук С»
3.2 Анализ результатов контрольного эксперимента
Обследование звукопроизношения (Приложение И) показало следующие результаты: у детей ЭГ – 1,6 балла, у детей КГ – 1,2 балла. Результат обследования звукопроизношения показал: у 6 детей (60%) нарушение произношения свистящих и шипящих звуков, у 8 детей (80%) нарушение произношения сонорных звуков, в 2 случае (20%) нарушение произношения [г], [г’].
На рисунке 5 представлена диаграмма сравнения результатов констатирующего и контрольного эксперимента обследования КГ и ЭК детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня, осложнённого ринолалией в послеоперационный период.
Рисунок 5 – Результаты контрольного эксперимента КГ и ЭК
Выводы по третье главе
Заключение
В первой главе рассмотрено состояние исследуемой проблемы в психолого-педагогической науке, проанализированы особенности ринолалии в послеоперационный период у детей старшего дошкольного возраста. Рассмотрены закономерно развития детской речи, определены причины ринолалии у детей, проведен анализ методик коррекционно-развивающей работы по преодолению ринолалии в послеоперационный период у детей данного возраста.
Во второй главе рассмотрены вопросы логопедического обследования детей старшего дошкольного возраста с ринолалией в послеоперационный период, представлена методика исследования развития фонетико-фонематического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ринолалией и проанализированы результаты констатирующего эксперимента.
