Содержание
Введение. 6
Глава 1. Теоретические аспекты развития познавательной активности младших школьников на уроках математики. 10
1.1. Сущность понятия «познавательная активность» в педагогической литературе 10
1.2. Возрастные особенности развития познавательной активности у детей младшего школьного возраста. 17
1.3 Дидактическая игра как средство развития познавательной активности младших школьников на уроке математики. 25
Выводы по 1 главе. 35
2 Опытно-практическая работа по развитию познавательной активности младших школьников на уроках математики с применением дидактических игр. 38
2.1 Организация эмпирического исследования. 38
2.2 Организация проектной деятельности учащихся с целью повышения их познавательной активности. 43
2.3 Анализ результатов исследования развития познавательной активности младших школьников. 50
Выводы по 2 главе. 53
Заключение. 54
Список использованных источников. 56
Приложения. 62
Введение
Школа – ответственный период в жизни каждого человека. В школе мы не только приобретаем знания, но и взрослеем, учимся общаться, преодолевать трудности, открываем себя и мир. Перед учителем возникает проблема, какими способами формировать познавательную активность у детей младшего школьного возраста, чтобы при разумном использовании их возможностей и неокрепших сил достичь максимально крепкого в данном возрасте усвоения знаний, умений, способов мышления и деятельности. [7]
Проблема активизации познавательной деятельности стояла перед педагогами всегда. Еще Сократ учил своих слушателей умению логически мыслить, находить истину, размышляя.
В современной теории и методике преподавания в начальной школе утвердился системно-деятельностный подход к обучению, основными принципами которого являются направленность на развитие личности обучающегося как активного субъекта учебной деятельности и всесторонняя подготовка его к непрерывному процессу обучения, саморазвития и самосовершенствования на протяжении всего жизненного пути.
Государственный общеобразовательный стандарт начального общего образования устанавливает серьезные требования к результатам обучения учащихся начальной школы. Особо важным является «формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности». Непосредственно развитие познавательной активности школьников одно из основных направлений совершенствования образовательного процесса в школе. Осуществление данного направления требует применения разнообразных форм организации учебной деятельности на уроке.
Глава 1. Теоретические аспекты развития познавательной активности младших школьников на уроках математики
1.1. Сущность понятия «познавательная активность» в педагогической литературе
Проблема формирования познавательной активности возникла давно и до сегодняшнего момента является одной из самых актуальных. Уровень познавательной активности школьника во многом определяет эффективность его дальнейшего обучения.
Само слово «активность» в словаре русского языка С.И. Ожегова даёт общеупотребительное определение «активного» как деятельного, энергичного, развивающегося. Непосредственно в литературе и бытовой речи понятие «активности» часто употребляется как синоним понятия «деятельность» [30].
Познавательная активность характеризует всю жизнедеятельность обучающегося, от нее зависит его благополучие, успех, статус. Она может стать устойчивым личностным образованием и быть качеством индивида [27].
Проблема интереса к учению в истории русской педагогической мысли и в практике обучения выстраивалась постепенно под влиянием требований жизни. Проблема формирования познавательной активности существует с давних пор, она актуальна и в наше время. Уровень познавательной активности школьника во многом обусловливает эффективность его дальнейших занятий.
1.2. Возрастные особенности развития познавательной активности у детей младшего школьного возраста
Когнитивный процесс присущ детям с рождения, но из-за определенных причин, а именно из-за обязательности и стандартизированности программы, методов и критериев обучения, этот процесс очень часто замедляется и даже сводится к нулю. В практике современной школы продолжает доминировать установка на наращивание знаний, умений и навыков у учащихся, следствием чего является несформированность познавательных интересов. Одной из самых актуальных проблем современного образования является развитие познавательного интереса. Интерес является мощным средством успешного обучения и воспитания, необходимым условием достижения положительных результатов [12].
Чтобы активизировать когнитивную деятельность учеников, необходимо сформировать у них положительные мотивы к учебе, пробудить их мышление. Надо развить у обучающихся желание решать познавательные задачи.
Внутренняя учебная мотивация является важным новообразованием, поскольку помогает ребенку быстро усваивать новые знания, легко учиться, получать удовольствие от учебного процесса [23].
Именно поэтому одной из основных задач учителя является работа, направленная на формирование у младших школьников внутренней мотивации учения, а, значит, и познавательной активности в процессе учебной деятельности [21].
1.3 Дидактическая игра как средство развития познавательной активности младших школьников на уроке математики
Дидактические игры хорошо уживаются с «серьезным» учением. Включение в урок дидактических игр и игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, создает у школьников бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала. Разнообразные игровые действия, при помощи которых решается та или иная умственная задача, поддерживают и усиливают интерес детей к учебному предмету. Игра должна рассматриваться как могущественный, незаменимый рычаг умственного развития ребенка, как вид деятельности, организуемый в процессе обучения с целью развития познавательных интересов [16].
Использование дидактических игр в качестве средств обучения младших школьников определяется рядом причин:
1) игровая деятельность как ведущая в дошкольном детстве еще не потеряла своего значения в младшем школьном возрасте, поэтому опора на игровую деятельность, игровые формы и приемы – это наиболее адекватный путь включения школьников в учебную работу;
2) освоение учебной деятельности, включение в нее первоклассников идет медленно;
3) наличие возрастных особенностей учащихся, связанных с недостаточной устойчивостью и произвольностью внимания, преимущественно произвольным развитием памяти, преобладанием наглядно-образного типа мышления и влияние дидактических игр на развитие у учащихся этих психических процессов;
4) недостаточная сформированность познавательной мотивации, несоответствие мотивов и содержания учебной деятельности, сложности адаптации при поступлении в школу [33].
Выводы по 1 главе. 35
2 Опытно-практическая работа по развитию познавательной активности младших школьников на уроках математики с применением дидактических игр
2.1 Организация эмпирического исследования
Контрольный этап – проведение повторной диагностики уровня развития познавательной активности у младших школьников, анализ результатов, выводы о результативности комплекса математических дидактических игр.
Познавательная активность младших школьников находится в состоянии становления и интенсивного развития. Впрочем, для того чтобы выяснить особенности развития этого свойства у конкретного ученика, учителю и психологу нужны определенные критерии – признаки позволяющих дать оценку и характеристику явления. Сейчас в психолого-педагогической науке остаются невыясненными четкие и согласованные критерии познавательной активности учащихся начальных классов. Такое же дело обстоит с уровнями. Нет точной, единой классификации, но обычно выделяют три уровня: высокий, средний и низкий.
Данными показателями познавательной активности будем пользоваться для характеристики результатов диагностики младших школьников.
Таблица 2 - Характеристика уровней познавательной активности
