Содержание
Введение. 3
1 Описание базы практики. 5
2 Библиография исследования. 8
3 Теоретические основы исследования. 13
4 Результаты педагогического эксперимента. 22
Заключение. 32
Введение
Практика студентов по направлению Педагогическое образование проводится в соответствии с ФГОС ВО, графиком учебного процесса, учебным планом. Преддипломная практика является обязательной и представляет особый вид учебных занятий, непосредственно ориентированных на профессионально - практическую подготовку обучающихся.
Производственная практика (Преддипломная практика) – это вид учебной работы, направленный на расширение и закрепление теоретических знаний, полученных в процессе обучения, приобретение и совершенствование практических навыков по избранной образовательной программе, подготовку к будущей профессиональной деятельности. В ходе прохождения производственной практики (Преддипломной практики) происходит закрепление знаний по педагогическим и психологическим дисциплинам, изучаемым в соответствии с учебным планом по направлению Педагогическое образование, вырабатывают практические навыки и способствуют комплексному формированию общекультурных и профессиональных компетенций студентов.
Цель производственной практики: совершенствование профильных знаний и умений на основе применения теоретических знаний, полученных в период обучения, проведение бакалавром научного исследования в целях завершения подготовки выпускной квалификационной работы.
1 Описание базы практики
КГУ Общеобразовательная школа № 14 осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнями основных общеобразовательных программ трех ступеней образования:
I ступень - начальное общее образование (нормативный срок освоения 4 года);
II ступень - основное общее образование (нормативный срок освоения 5 лет);
III ступень - среднее (полное) общее образование (нормативный срок освоения 2 года).
Тема работы школы: «Личностно ориентированное образование и воспитание в контексте перехода на образовательные стандарты второго поколения».
Всего в школе работает 39 педагогов и 18 работников обслуживающего персонала.
Количество сертифицированных учителей:
3 (базовый) уровень - 8 сертифицированных учителей
2 Библиография исследования
-
Абрамова, Г. С. Возрастная психология [Текст] / Г. С. Абрамова. – Екатеринбург: Деловая книга, 2017. – 624 с.
-
Активизация познавательной деятельности младших школьников [Текст] / под ред. Осиповой М. П. – Минск: Обряд, 2017. – 230 с.
-
Ананьев, Б. Г. Избранные труды по психологии [Текст] / Б. Г. Ананьев. – СПб.: Издательство Санкт–Петербургского университета, 2017. – 412 с.
-
Анфалова, Е. Л. Возможности курса математики начальной школы для формирования регулятивных универсальных учебных действий // Международный научно-исследовательский журнал. - Выпуск№ 12-3 (19). – 2018. – С. 64-72.
-
Анцибор, М. М., Активные формы и методы обучения [Текст] / М. М. Анцибор. – Тула: Академия, 2018. – 385 с.
-
Асмолов, А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли [Текст] / пособие для учителя / под ред. А. Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2018. – 151 с.
3 Теоретические основы исследования
Познавательную активность психологи и педагоги изучают с разных сторон, но каждое исследование рассматривает как часть общей проблемы воспитания и развития.
Познавательная активность - сильное средство обучения. Уметь увидеть, подметить у ученика даже небольшую искорку интереса к какой-либо стороне учебной деятельности, организовывать необходимые условия, чтобы разжечь ее и превратить в истинный интерес к науке, к знаниям - в этом задача учителя, формирующего познавательную активность [5].
Г.И. Щукина выделяет репродуктивно-подражательную, поисково-исполнительскую и творческую активность, таким образом предлагая методическое основание для активизации познавательной деятельности обучающихся. Здесь разделение уровней познавательной активности соответствует из классификаций методов обучения. В первом идёт речь о репродуктивно-подражательной активности, где собственная активность ученика в учебной деятельности недостаточна; во втором - о поисково-исполнительской, при которой ученик самостоятельно пытается найти способы решения учебной задачи; и, наконец, в третьем - о творческой активности обучающихся, когда и учебная задача, и способы ее решения определяются самим учеником. В самих названиях данных уровней для учителя как бы даются рекомендации по методам обучения, которые обеспечивают достижение соответствующего уровня познавательной активности [36].
4 Результаты педагогического эксперимента
В основу исследования было положено предположение о том, что использование в процессе обучения математики дидактических игр, будет способствовать активизации познавательной деятельности младших школьников.
Главная цель данного исследования: выявление эффективности использования дидактических игр как средства активизации познавательной деятельности младших школьников.
Исследование проводилось в три этапа.
Первый этап – это организация констатирующего исследования, для выявления уровня познавательной активности детей на уроках математики во 2 классе общеобразовательной школы.
Для измерения времени активности мы использовали такие методы исследования как анкетирование и наблюдение.
Цель – выявить уровень активности и познавательного интереса учащихся 2 класса на уроке математики.
Перед первым уроком с использованием дидактических математических игр целесообразно провести анкетирование. Анкета по методике А. А. Горчинской, цель которой выявить уровень познавательной активности. (Приложение 1). В результате анкетирования получены результаты, которые отражены в таблице 1.
Заключение
Обобщая результаты преддипломной практики, опыта работы учителей, можно сказать, что дидактические игры можно применять на разных этапах урока математики. Для достижения высоких результатов по активизации познавательной деятельности у младших школьников в процессе обучения математике дидактические игры должны отвечать определенным требованиям, которые были сформулированы в нашей работе. Игра, включенная в урок математики, должна быть тесто связана с темой урока и соответствовать его целям.
Таким образом, рассмотрев, особенности применения дидактических игр на уроках математики, можно сделать вывод, что проведение дидактической игры предполагает соблюдение следующих этапов: 1) подготовка к проведению дидактической игры; 2) проведение игры; 3) анализ проведенной игры.
Для подтверждения гипотезы исследования была проведена опытно- исследовательская работа, в ходе данной опытно-исследовательской работы, используя такие методы как наблюдение и анкетирование, мы определили, что у большинства учащихся 2 класса уровень познавательной активности средний.
Мы провели несколько уроков, которые включали разработанные дидактические игры.
