Содержание
Введение. 4
1. Библиография исследования. 6
2. Современные психолого-педагогические представления об арт-терапии как средстве коррекции тревожности детей младшего школьного возраста. 11
2.1. Особенности тревожности детей младшего школьного возраста. 11
2.2. Арт - терапия как средство коррекции тревожности у детей младшего школьного возраста. 15
3. Опытно-экспериментальная работа по коррекции тревожности младших школьников средствами арт-терапии. 20
3.1. Организация и методы исследования. 20
3.2. Реализация программы по снижению школьной тревожности. 21
3.3 Анализ результативности программы. 25
Заключение. 30
Приложения. 32
Введение
Младший школьный возраст является одним из определяющих факторов в становлении личности ребенка. Многие основные свойства и личностные качества ребенка формируются в данный период жизни. В настоящее время увеличилось количество тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью.
Вместе с тем задача коррекции школьной тревожности является одной из актуальных в практике работы педагога-психолога. Учитывая степень ограничений, накладываемых на возможности коррекции условиями работы в образовательной системе, одним из самых доступных и эффективных средств в коррекции тревожности является арт-терапия.
Проблема нашего исследования состоит в поиске путей привлечения средств арт-терапии в коррекции тревожности младших школьников.
Целью работы является изучение возможностей и эффективности применения средств арт-терапии в коррекции тревожности младших школьников.
Объект исследования – тревожность младших школьников.
Предметом исследования – коррекция тревожности у детей младшего школьного возраста средствами арт-терапии.
1. Библиография исследования
Теоретико-методологические основой исследования являются следующие научные концепции: учение о закономерностях и движущих силах психического развития Л.И. Божович, Л.С. Выготского, С.Л.Рубинштейна, Д.Б. Эльконина; деятельностный и субъектный подходы к исследованию социально - психологических феноменов поведения человека(Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов и др.); теоретические представления о психических состояниях и их роли в развитии новообразований личности, раскрытые в трудах В.К. Вилюнаса, А.О.Прохорова и др.; исследования в области детской тревожности (Л.М.Костина, A.M. Прихожан), основные положения теории психологической коррекции (В.И. Гарбузов, Ю.Ф. Гребченко, А.И. Захаров, H.H. Лебедева, Г.Л.Лэндрет, М. Клейн, A.C. Спиваковская, Л. Франк и др.). Труды М. М.Бахтина, М. Б. Бруно, Д. Винникотта, А. Гольдштейна, Б. Д. Карвасарского,А И Копытина, А. Маслоу в области арт-терапии.
Теоретической базой для написания работы и составления программы развития воображения дошкольников явились труды таких авторов как Г.М. Андреева, Н.Н. Обозов, В.Н. Мясищев, Л.Н. Собчик, В.Н. Куницина, Л.Я. Гозман, В.В. Столин и других.
Сегодня психология большое внимание уделяет исследованию термина «anxiety»/«anxiousness», который переводится: «беспокойство», «тревога» [26, с. 28], этот термин восходит к латинскому «angusto», переводимому как «узость», «сужение». И для этого есть основание. Тревогой блокируется возбуждение психики и напряжение всего организма, а это часто проявляется учащением и поверхностным дыханием, беспокойством, тахикардией [33, с. 87].
2. Современные психолого-педагогические представления об арт-терапии как средстве коррекции тревожности детей младшего школьного возраста
2.1. Особенности тревожности детей младшего школьного возраста
Возрастная специфика тревоги заключается в том, что у многих детей определенные области и объекты вызывают повышенную тревогу, и это не зависит от того, присутствует ли реальная угроза либо тревожность в качестве устойчивого образования. Эти «возрастные пики» - следствие актуализации важных потребностей социума [37, с. 11]. А.М. Прихожан разработал комплекс методик, которые измеряют уровень тревожности, учитывая возраста детей [38, с.21].
Тревожность младших учеников определяет чрезмерное беспокойство, чувство беспомощности, повышенные требования к себе, самокритичность, низкая самооценка, выраженная потребностью поощрения и одобрения взрослых.
В таких обстоятельствах у детей данного возраста может возникнуть конверсионный синдром – у школьников появляется ощущение сухости во рту, комок в горле, слабость в ногах, учащенное сердцебиение.
Ребёнок, у которого повышенный уровень тревожности, ведет себя скованно, напряжённо, пугливо.
Многие ситуации вызывают у него страх. Такое состояние не дает ему сосредоточиться, мешает проявлению способностей к учёбе, то есть полностью дезорганизуется учебная деятельность.
2.2. Арт - терапия как средство коррекции тревожности у детей младшего школьного возраста
Проблема тревожности школьников младшего возраста довольно актуальна и сегодня, поэтому мы и обратились к ней в нашей работе и применили для её решения арт-терапевтический подход.
Е.В. Зинченко изучила возможности групповой арт-терапии в коррекции тревожности у младших школьников. Она разработала для арт-терапевтических занятий в группе специальную программу, которая направлена на то, чтобы снизить тревожность. В вышеуказанную программу входят три части:
1) подготовительная – это диагностика эмоционального состояния школьников младших классов, проведение упражнений для создания атмосферы безопасности и доверия;
2) основная; это проведение арт-терапевтических занятий, которые должны снижать тревожность, отбрасывать отрицательные эмоциональные переживания, повышать самооценку;
3) заключительная – диагностика изменений эмоционального состояния и степени тревожности детей, подведение общих итогов.
Результаты её работы подтверждают сведения, которые имеются в литературе о страхе смерти, болезни у младших школьников, а также социальной тревожности и большом значении для этого возраста обстоятельств повседневного взаимодействия в школе.
3. Опытно-экспериментальная работа по коррекции тревожности младших школьников средствами арт-терапии
3.1. Организация и методы исследования
1 этап – констатирующий. Осуществлялся подбор диагностических методик для исследования уровня и причин школьной тревожности младших школьников. Проводилась диагностическая работа по выявлению уровня школьной тревожности у детей младшего школьного возраста.
2 этап – формирующий. Проведение коррекционной работы. На данном этапе на основании первичной диагностики с исследуемой группой была проведена коррекционная работа, направленная снижения уровня школьной тревожности.
3 этап – контрольный. Оценивалась результативность психокоррекционных мероприятий, направленных на снижение уровня школьной тревожности исследуемой группы.
Цель исследования: выявить особенности проявления школьной тревожности у младших школьников и разработать коррекционно-развивающую программу для снижения школьной тревожности.
Предмет исследования: психокоррекция школьной тревожности.
Гипотеза исследования базировалась на следующих предположениях: психокоррекционные мероприятия, направленные на снижение уровня школьной тревожности у детей младшего школьного возраста, будут достаточно результативными, если:
- выявлены причины школьной тревожности;
- в психокоррекционной работе задействованы педагоги и родители или лица их заменяющие.
Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы исследования необходимо решить следующие задачи:
3.2. Реализация программы по снижению школьной тревожности
Критерии результативности программы: понижение уровня школьной тревожности при повторном провидении диагностики, частичное или полное устранение внешних признаков тревожности.
Оборудование: помещение должно быть оборудовано партами или столами для выполнения письменных заданий, доской или стендом, настенными часами, а также должно иметь достаточно свободного места для работы в тренинговом круге. Для занятий необходимы: ноутбук или компьютер (для музыкального сопровождения), бумага, цветные карандаши, мелки, краски, пластилин или глина, ножницы, листы обратной связи.
Структура занятия:
1. Приветствие – 3 минуты.
2. Разминка – 8-10 минут.
3. Основная часть – 20 минут.
4. Подведение итогов – 5-7 минут.
5. Прощание –2 минуты.
Методы психокоррекции используемые в программе. При коррекции школьной тревожности нами использовались следующие методы: арт-терапия.
Учебно-тематический план программы снижения тревожности представлен в таблице 1.
Таблица 1 –Учебно-тематический план программы снижения тревожности
