Отчет по практике: Преддипломная практика по психологии "Арт-терапия как средство коррекции тревожности у детей младшего школьного возраста" на базе КГУ «Общеобразовательная школа № 3» (2020) ОМГА


Цена: 10 Скачать
Предмет:
Психология
Тип работы:
Отчеты по практике
Количество страниц:
47

Содержание

Введение. 4

1. Библиография исследования. 6

2. Современные психолого-педагогические представления об арт-терапии как средстве коррекции тревожности детей младшего школьного возраста. 11

2.1. Особенности тревожности детей младшего школьного возраста. 11

2.2. Арт - терапия как средство коррекции тревожности у детей младшего школьного возраста. 15

3. Опытно-экспериментальная работа по коррекции тревожности младших школьников средствами арт-терапии. 20

3.1. Организация и методы исследования. 20

3.2. Реализация программы по снижению школьной тревожности. 21

3.3 Анализ результативности программы. 25

Заключение. 30

Приложения. 32

Введение

Младший школьный возраст является одним из определяющих факторов в становлении личности ребенка. Многие основные свойства и личностные качества ребенка формируются в данный период жизни. В настоящее время увеличилось количество тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью.

Вместе с тем задача коррекции школьной тревожности является одной из актуальных в практике работы педагога-психолога. Учитывая степень ограничений, накладываемых на возможности коррекции условиями работы в образовательной системе, одним из самых доступных и эффективных средств в коррекции тревожности является арт-терапия.

Проблема нашего исследования состоит в поиске путей привлечения средств арт-терапии в коррекции тревожности младших школьников.

Целью работы является изучение возможностей и эффективности применения средств арт-терапии в коррекции тревожности младших школьников.

Объект исследования – тревожность младших школьников.

Предметом исследования – коррекция тревожности у детей младшего школьного возраста средствами арт-терапии.

1. Библиография исследования

Теоретико-методологические основой исследования  являются следующие научные концепции: учение о закономерностях и движущих силах  психического развития Л.И. Божович, Л.С. Выготского, С.Л.Рубинштейна, Д.Б. Эльконина; деятельностный и субъектный подходы  к исследованию социально - психологических феноменов поведения человека(Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов и др.); теоретические представления  о психических состояниях и их роли в развитии новообразований личности, раскрытые в трудах В.К. Вилюнаса, А.О.Прохорова и др.; исследования в области детской тревожности (Л.М.Костина, A.M. Прихожан), основные положения теории психологической коррекции  (В.И. Гарбузов, Ю.Ф. Гребченко, А.И. Захаров, H.H. Лебедева, Г.Л.Лэндрет, М. Клейн, A.C. Спиваковская, Л. Франк и др.). Труды М. М.Бахтина, М. Б. Бруно, Д. Винникотта, А. Гольдштейна, Б. Д. Карвасарского,А И Копытина, А. Маслоу в области арт-терапии.

Теоретической базой для написания работы и составления программы развития воображения дошкольников явились труды таких авторов как Г.М. Андреева, Н.Н. Обозов, В.Н. Мясищев, Л.Н. Собчик, В.Н. Куницина, Л.Я. Гозман, В.В. Столин и других.

Сегодня психология большое внимание уделяет исследованию термина «anxiety»/«anxiousness», который переводится: «беспокойство», «тревога» [26, с. 28], этот термин восходит к латинскому «angusto», переводимому как «узость», «сужение». И для этого есть основание. Тревогой блокируется возбуждение психики и напряжение всего организма, а это часто проявляется учащением и поверхностным дыханием, беспокойством, тахикардией [33, с. 87].

2. Современные психолого-педагогические представления об арт-терапии как средстве коррекции тревожности детей младшего школьного возраста

2.1. Особенности тревожности детей младшего школьного возраста

Возрастная специфика тревоги заключается в том, что у многих детей определенные области и объекты вызывают повышенную тревогу, и это не зависит от того, присутствует ли реальная угроза либо тревожность в качестве устойчивого образования. Эти «возрастные пики» - следствие актуализации важных потребностей социума [37, с. 11]. А.М. Прихожан разработал комплекс методик, которые измеряют уровень тревожности, учитывая возраста детей [38, с.21].

Тревожность младших учеников определяет чрезмерное беспокойство, чувство беспомощности, повышенные требования к себе, самокритичность, низкая самооценка, выраженная потребностью поощрения и одобрения взрослых.

В таких обстоятельствах у детей данного возраста может возникнуть конверсионный синдром – у школьников появляется ощущение сухости во рту, комок в горле, слабость в ногах, учащенное сердцебиение.

Ребёнок, у которого повышенный уровень тревожности, ведет себя скованно, напряжённо, пугливо.

Многие ситуации вызывают у него страх. Такое состояние не дает ему сосредоточиться, мешает проявлению способностей к учёбе, то есть полностью дезорганизуется учебная деятельность.

2.2. Арт - терапия как средство коррекции тревожности у детей младшего школьного возраста

Проблема тревожности школьников младшего возраста довольно актуальна и сегодня, поэтому мы и обратились к ней в нашей работе и применили для её решения арт-терапевтический подход.

Е.В. Зинченко изучила возможности групповой арт-терапии в коррекции тревожности у младших школьников. Она разработала для арт-терапевтических занятий в группе специальную программу, которая направлена на то, чтобы снизить тревожность. В вышеуказанную программу входят три части:

1) подготовительная – это диагностика эмоционального состояния школьников младших классов, проведение упражнений для создания атмосферы безопасности и доверия; 

2) основная; это проведение арт-терапевтических занятий, которые должны снижать тревожность, отбрасывать отрицательные эмоциональные переживания, повышать самооценку;

3) заключительная – диагностика изменений эмоционального состояния и степени тревожности детей, подведение общих итогов.

Результаты её работы подтверждают сведения, которые имеются в литературе о страхе смерти, болезни у младших школьников, а также социальной тревожности и большом значении для этого возраста обстоятельств повседневного взаимодействия в школе.

 

3. Опытно-экспериментальная работа по коррекции тревожности младших школьников средствами арт-терапии

3.1. Организация и методы исследования

1 этап – констатирующий. Осуществлялся подбор диагностических методик для исследования уровня и причин школьной тревожности младших школьников. Проводилась диагностическая работа по выявлению уровня школьной тревожности у детей младшего школьного возраста.

2 этап – формирующий. Проведение коррекционной работы. На данном этапе на основании первичной диагностики с исследуемой группой была проведена коррекционная работа, направленная снижения уровня школьной тревожности.

3 этап – контрольный. Оценивалась результативность психокоррекционных мероприятий, направленных на снижение уровня школьной тревожности исследуемой группы.

Цель исследования: выявить особенности проявления школьной тревожности у младших школьников и разработать коррекционно-развивающую программу для снижения школьной тревожности.

Предмет исследования: психокоррекция школьной тревожности.

Гипотеза исследования базировалась на следующих предположениях: психокоррекционные мероприятия, направленные на снижение уровня школьной тревожности у детей младшего школьного возраста, будут достаточно результативными, если:

- выявлены причины школьной тревожности;

- в психокоррекционной работе задействованы педагоги и родители или лица их заменяющие.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы исследования необходимо решить следующие задачи:

3.2. Реализация программы по снижению школьной тревожности

Критерии результативности программы: понижение уровня школьной тревожности при повторном провидении диагностики, частичное или полное устранение внешних признаков тревожности.

Оборудование: помещение должно быть оборудовано партами или столами для выполнения письменных заданий, доской или стендом, настенными часами, а также должно иметь достаточно свободного места для работы в тренинговом круге. Для занятий необходимы: ноутбук или компьютер (для музыкального сопровождения), бумага, цветные карандаши, мелки, краски, пластилин или глина, ножницы, листы обратной связи.

Структура занятия:

1. Приветствие – 3 минуты.

2. Разминка – 8-10 минут.

3. Основная часть – 20 минут.

4. Подведение итогов – 5-7 минут.

5. Прощание –2 минуты.

Методы психокоррекции используемые в программе. При коррекции школьной тревожности нами использовались следующие методы: арт-терапия.

Учебно-тематический план программы снижения тревожности представлен в таблице 1.

Таблица 1 –Учебно-тематический план программы снижения тревожности

Учебно-тематический план программы снижения тревожности

3.3 Анализ результативности программы

После проведения коррекционной работы мы провели повторную диагностику уровня тревожности у той же группы младших дошкольников по тем же методикам, что и первичную диагностику.

Сравнив данные до ной тревожности у детей, включенных в психо-коррекционную работу, представлена на рисунке 1.

Результаты теста «Школьи после проведения коррекционной работы, можно сделать вывод о наличии положительной динамики у детей. Динамика снижения уровня школьной тревожности» Филлипса показали, что:

1. Снизился уровень школьной тревожности (на 1 балл).

2. Переживание социального стресса (на 2 балла).

3. Снизилась фрустрация потребности в достижении успеха (на 4 балла).

4. Снизился страх самовыражения (на 5 баллов).

5. Снизился страх ситуации проверки знаний (на 12 баллов).

6. Снизился страх несоответствия ожиданиям окружающих (на 7 баллов).

7. Понизилась низкая физиологическая сопротивляемость стрессу (на 9 баллов).

8. Снизились проблемы и страхи в отношениях с учителем (на 14 баллов).

Сравнительная динамика уровня тревожности исследуемой группы до и после коррекционной работы

Рисунок 1 -Сравнительная динамика уровня тревожности исследуемой группы до и после коррекционной работы

Заключение

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы исследования были решены следующие задачи: подобрать методики для диагностики уровня тревожности.

1. Проведена диагностика и интерпретация данных обследования.

2. Разработана коррекционная программа по снижению уровня школьной тревожности.

3. Была выявлена результативность психокоррекционной работы.

В результате диагностики по методике школьной тревожности Филлипса нами было так же определено, что среди факторов тревожности преобладают страх ситуации проверки знаний, страх самовыражения, страх несоответствия ожиданиям окружающих.

Анализ методики Кондаша показал, что у младших школьников преобладает нормальный уровень по данным всех исследуемых типов, кроме школьного и общего типов тревожности.

Наблюдается повышенный уровень у 45% детей по шкале «школьная тревожность», в самооценочном и межличностном типах тревожности преобладает нормальный уровень, в общем типе преобладает также нормальный уровень тревожности.