Содержание
Введение. 3
1. Анализ научно-педагогических публикаций по теме исследования. 5
2. Разработка критериев и показателей оценки результатов исследования. 9
3. Подбор диагностических методик для проведения констатирующего этапа опытной работы.. 10
4. Проведение диагностики исходного состояния изучаемых явлений, процессов, т.д. 12
5. Анализ и интерпретация результатов констатирующего этапа опытной работы.. 14
6. Разработка плана формирующего этапа опытной работы.. 17
7. Проведение опытной работы на формирующем этапе. 21
Заключение. 25
Список использованных источников. 27
Приложения. 30
Введение
Научно-исследовательская работа является необходимой частью подготовки бакалавров направления «Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)». Она является составной частью основной образовательной программы высшего образования, соответствующей Федеральному государственному образовательному стандарту высшего образования по направлению «Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)».
Объект исследования - процесс обучения английскому языку младших школьников.
Предмет исследования – применение игровых технологий как средства активизации лексических навыков на уроках английского языка в начальной школе.
Цель научно-исследовательской работы: изучить методику применения игровых технологий как средства активизации лексических навыков на уроках английского языка в начальной школе и экспериментально проверить ее эффективность на практике.
Задачи научно-исследовательской работы:
1. Анализ научно-педагогических публикаций по теме исследования
2. Разработка критериев и показателей оценки результатов исследования
3. Подбор диагностических методик для проведения констатирующего этапа опытной работы
4. Проведение диагностики исходного состояния изучаемых явлений, процессов, т.д.
5. Анализ и интерпретация результатов констатирующего этапа опытной работы
6. Разработка плана формирующего этапа опытной работы
7. Проведение опытной работы на формирующем этапе
1. Анализ научно-педагогических публикаций по теме исследования
Игровые технологии занимают особое место среди педагогических технологий. В их основе лежит педагогическая игра, разнообразная по дидактической цели, структуре, возрастным возможностям их использования и содержанию. Она обеспечивает готовность учащихся применить на практике приобретенные знания, умения и навыки, необходимые для успешной учебной деятельности [38].
Г. К. Селевко классифицирует педагогические игры по следующим параметрам игровых технологий [21, с.24]:
• по области деятельности: физические, интеллектуальные, трудовые, социальные, психологические;
• по характеру педагогического процесса: обучающие, тренинговые, контролирующие, обобщающие, познавательные, воспитательные, развивающие, репродуктивные, продуктивные, творческие, коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические;
• по игровой методике: предметно-сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, драматизации;
• по предметной области: математические, музыкальные, театральные, трудовые, технические, народные, управленческие, коммерческие и т. д.;
• по игровой среде: без предметов, с предметами, настольные, комнатные, уличные, телевизионные, компьютерные и т. д.
Существенным отличием обычной игры от игры дидактической является наличие у последней образовательной цели, представленной в форме игровой задачи, элемента соревнования и педагогического результата, подчинение учебной деятельности правилам игры, использование учебного материала в качестве средства обучения [21, с.13].
Рассмотрим основные компоненты игровой технологии: мотивационный, ориентационно-целевой, содержательно-операционный, ценностно-волевой и оценочный. Каждый из перечисленных компонентов включает в себя ряд структурных элементов игры.
2. Разработка критериев и показателей оценки результатов исследования
Цель эмпирического исследования – выявление уровня сформированности лексических навыков младших школьников и его повышение посредством применения игровых технологий при обучении английскому языку.
Задачи эмпирического исследования:
1) подобрать группу испытуемых;
2) провести констатирующий эксперимент по выявлению начального уровня сформированности лексических навыков младших школьников;
3) провести формирующий эксперимент с применением игровых технологий сформированности лексических навыков младших школьников на основе материалов учебно-методического комплекта;
4) проанализировать результаты эксперимента;
Этапы эксперимента:
1) подбор экспериментальной группы (ЭГ), базы исследования, диагностических методик, констатирующий эксперимент;
2) составление комплекса игр направленных на развитие лексических навыков младших школьников;
3) контрольный эксперимент;
4) анализ результатов.
На первом этапе эксперимента были сформированы две группы из 3 «А» и 3 «Б» классов, которые были обозначены как экспериментальная (ЭГ) и контрольная (КГ) группы.
3. Подбор диагностических методик для проведения констатирующего этапа опытной работы
К предметным результатам обучения относится «сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека; умение ориентироваться в целях, задачах средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач; умения использовать знания для решения коммуникативных задач».
Согласно ГОСО накопленная оценка, или портфолио, ученика по английскому языку складывается в первую очередь из работ обучающегося, демонстрирующих достижение им планируемых результатов. Особое место здесь занимают планируемые результаты содержательной линии «Развитие речи». Все виды речи ученика начальной школы должны быть отражены в его портфолио, а именно: в сочинениях, текущих и промежуточных проверочных работах, аудиозаписях устных высказываний. Таким образом, портфолио позволит продемонстрировать индивидуальную траекторию речевого развития ученика и послужит средством объективной и прозрачной оценки достижения планируемых результатов по английскому языку.
Накопленная оценка строится на основе приведённых ниже планируемых результатов обучения в содержательной линии «Развитие речи».
4. Проведение диагностики исходного состояния изучаемых явлений, процессов, т.д.
Наглядно результаты констатирующего эксперимента представлены на рис. 1.
В ходе реализации диалогического подхода, основанного на развитии связной речи подтверждена эффективность выдвинутых нами педагогических условий реализации модели формирования коммуникативной компетенции младшего школьника: формирование положительной мотивации подростка к изучению иностранного языка; модификация коммуникативно ориентированного обучения как обогащающей модели; реализация методов развития связной речи.
Рисунок 1. Результаты констатирующего эксперимента
5. Анализ и интерпретация результатов констатирующего этапа опытной работы
После проведения формирующего эксперимента предполагается контрольный эксперимент. Контрольный эксперимент проводится в той же форме, что и констатирующий, с использованием той же самой методики. Результаты контрольного эксперимента приведены в приложении 1.
По результатам контрольного этапа эксперимента можем сделать следующие выводы. Представители ЭГ, у которых на констатирующем этапе был диагностирован низкий уровень развития лексических навыков в полном составе перешли на более высокие уровни. В контрольной группе так же прослеживается положительная динамика: количество учащихся с высоким уровнем развития лексических навыков возросло на 12%, что связано с высоким качеством обучения и стремлениями учеников.
В ходе реализации диалогического подхода, основанного на развитии связной речи подтверждена эффективность выдвинутых нами педагогических условий реализации модели формирования лексических навыков младшего школьника: формирование положительной мотивации подростка к изучению иностранного языка; модификация коммуникативно ориентированного обучения как обогащающей модели; реализация методов развития связной речи.
6. Разработка плана формирующего этапа опытной работы
Весь учебный материал в УМК «Английский язык 3 класс» включает в себя 8 модулей. Рассмотрим эти модули:
Таблица 1 - Модули курса «Smiles for Kazakhstan-3»
7. Проведение опытной работы на формирующем этапе
В этом разделе мы предложим разработанный нами комплекс обучающих лексических игр, которые дополняют рассмотренные нами УМК по английскому языку. Мы предлагаем 16 игр для обучения лексике английского языка в начальной школе. Лексические игры расположены по модулям (по темам), на каждый модуль по 2 игры для 3 класса – всего 16 лексических игр (табл. 2).
Таблица 2 - Игры для курса «Smiles for Kazakhstan - 3»
Заключение
В данной работе, согласно цели и задачам исследования, изучались игровые технологии как средство активизации лексических навыков на уроках английского языка в начальной школе.
На основе вышеизложенного можно сделать следующие выводы: изучив методику преподавания английского языка в начальных классах средней общеобразовательной школы и труды некоторых методистов и преподавателей, мы достигли поставленных целей.
Экспериментальная база исследования проходила в Коммунальном Государственном Учреждении «Средняя школа № 14» отдела образования города Кокшетау.
На первом этапе эксперимента были сформированы две группы из 3 «А» и 3 «Б» классов, которые были обозначены как экспериментальная (ЭГ) и контрольная (КГ) группы.
Автором исследования была составлена диагностическая методика в виде тестирования, в основу которой были положены критерии и показатели оценки сформированности лексических навыков младших школьников. Методику постарались составить компактно и удобно для работы. В качестве критериев сформированности лексических навыков младших школьников были представлена следующие составляющие:
